淺議如何促進全程化大學生就業(yè)指導工作

摘要：結(jié)構(gòu)性矛盾是大學生就業(yè)難主要表現(xiàn)，如何在全面把握影響大學生就業(yè)的主要因素的基礎(chǔ)上，確立市場化的理念，建立高效務實的就業(yè)指導體系，開展全程化的大學生就業(yè)指導，切實提升大學畢業(yè)生的競爭力和綜合就業(yè)能力，是當前促進大學生就業(yè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：全程化；大學生；就業(yè)指導

隨著近年來高等教育大眾化進程不斷加快，高等教育的迅猛發(fā)展，大學畢業(yè)生數(shù)量急速增加，大學生的就業(yè)問題已不僅僅是學生和家長關(guān)注的焦點，更是成為了一個引發(fā)社會各界重視的社會問題。大學生就業(yè)難已成社會輿論的主流。媒體更是使用了“史上最難就業(yè)年”等標題強調(diào)其難度和關(guān)注度。但從數(shù)量上來看，我國目前人均大學生比例仍遠遠低于歐美發(fā)達國家，我國7億多龐大的就業(yè)人員中大學畢業(yè)生的數(shù)量僅占5%左右，遠未達到供過于求的狀態(tài)；另大學生從勞動者素質(zhì)來看也絕不是就業(yè)市場的弱勢群體。因此，目前破解大學生就業(yè)難的主要途徑應是在高校加強學生的就業(yè)指導的基礎(chǔ)上幫助學生認清時代特征，理性的自我定位，樹立符合具有時代特征，順應社會經(jīng)濟發(fā)展進程的就業(yè)觀念。

影響大學生就業(yè)的主要因素

1.宏觀因素

隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立， 國家不再對高校畢業(yè)生進行統(tǒng)一地分配工作，這樣每年有數(shù)百萬高校畢業(yè)生涌向社會，走上就業(yè)市場化的道路，但全國性的畢業(yè)生就業(yè)市場尚未建立，地方性的畢業(yè)生就業(yè)市場建立的時間尚短， 功能不健全，機制不夠完善。主要是一些供需信息服務網(wǎng)獲得的信息數(shù)量少， 時效性差。而且沒有實現(xiàn)真正意義上的信息共享。地方和高校建立的就業(yè)信息網(wǎng)存在各自為政的現(xiàn)象，有些高校對外嚴格保密供需信息，信息服務網(wǎng)對外人為地設(shè)置障礙，信息共享程度不高，造成供需渠道不暢通，影響畢業(yè)生就業(yè)。

（1）能夠吸納大學畢業(yè)生的傳統(tǒng)就業(yè)渠道數(shù)量減少。

由于我國傳統(tǒng)思想觀念的長期影響，機關(guān)事業(yè)單位、國有大中型企業(yè)是大學生選擇就業(yè)的主渠道。但是隨著機構(gòu)改革的不斷深入，機關(guān)事業(yè)單位實行精簡分流，以及實行“凡進必考”和面向全社會招新的人事制度，使大學畢業(yè)生的進入機會大大減少。國有大中型企業(yè)隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，改組改造，吸納大學畢業(yè)生的數(shù)量也銳減。

（2）大學畢業(yè)生就業(yè)空間被社會勞動大軍擠壓。

從1999年到2011年高校招生數(shù)平均每年以數(shù)十萬的數(shù)量遞增，招生人數(shù)的大量增加，必然導致錄取分數(shù)的下降， 學生整體素質(zhì)下滑；受應試教育影響， 不少高校學生重書本知識，輕實踐鍛煉， 綜合能力素質(zhì)欠佳，而用人單位需要的是能盡快勝任工作的勞動者，非常看重高校畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)，尤其是動手能力、社會適應能力、協(xié)作能力、交際能力和創(chuàng)新能力等。部分高校畢業(yè)生達不到社會需求的能力要求，造成就業(yè)困難。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，社經(jīng)濟發(fā)展模式的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，進而引發(fā)了社會勞動大軍的結(jié)構(gòu)變化，城鎮(zhèn)新增勞動力、農(nóng)村剩余勞動力、下崗失業(yè)人員等成為社會勞動大軍的主要構(gòu)成。并且不斷擠壓大學畢業(yè)生的就業(yè)空間。同時，經(jīng)濟全球化的主要特征之一就是人才全球化，全球就業(yè)的趨勢越發(fā)顯著，外籍專業(yè)人士、“海歸”不斷涌入我國就業(yè)市場，也對大學生的就業(yè)帶來相當大的沖擊和挑戰(zhàn)。

（3）就業(yè)市場對大學畢業(yè)生的要求進一步提高。

用人單位在對大學畢業(yè)生畢業(yè)學校、學歷層次關(guān)注的同時更加注重大學生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)學習成績好的基礎(chǔ)之上還要求其具有較高的思想道德水平、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)；在具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的同時還應踏實肯干，誠實可信，具有強烈的事業(yè)心、責任感和團隊合作精神等。當代職場對大學畢業(yè)生的要求已不僅僅是數(shù)量，而是高水平、高素養(yǎng)。對大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)、思想品質(zhì)的要求不斷提高。

（4）就業(yè)市場機制尚健全。

我國的就業(yè)市場形式尚未多元化仍顯單一，處于“粗放”的運作和初級的中介形式，缺少綜合、統(tǒng)一平臺的信息發(fā)布渠道，沒有形成全面規(guī)范的就業(yè)信息發(fā)布機制，信息化管理手段未得到充分利用，對人力資源配置的調(diào)節(jié)作用遠沒有發(fā)揮。

2.學校因素

（1）專業(yè)設(shè)置與社會需求不同步。

隨著經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，當今我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)政策在不斷地調(diào)整和變化，而高校專業(yè)調(diào)整由于受學制固定時間的限制，很難與其同步，勢必造成教育模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不相適應。在市場經(jīng)濟環(huán)境中，高校應面向社會、面向市場辦學，而高校在專業(yè)設(shè)置、招生錄取、學生畢業(yè)等方面缺乏辦學自主權(quán)和靈活性，計劃經(jīng)濟時期的管理模式仍在高校內(nèi)部諸多管理領(lǐng)域沿用，未能建立起適應市場經(jīng)濟的內(nèi)部運行機制，專業(yè)結(jié)構(gòu)與整合力度不夠，傳統(tǒng)專業(yè)比重過大。不少高校缺乏科學的人才需求預測和規(guī)劃，盲目追逐熱門專業(yè)，導致專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴重。部分高校追求學科齊全，或僅憑校內(nèi)專家學者的意愿設(shè)置專業(yè)。這些背離市場要求的辦學最終導致高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求的人才結(jié)構(gòu)之間的矛盾日益突出，加劇了大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)不適應性。

（2）教學環(huán)節(jié)與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)。

多數(shù)高校仍然沿襲計劃經(jīng)濟時期的教育教學模式，教學內(nèi)容上重理論教學輕實驗實習，不重視技能操作。重學科知識傳授輕應用能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)課程多，新興學科與應用學科課程少；教學活動仍然是傳統(tǒng)的課堂教學形式，很少走出校門，走向社會，對社會發(fā)展所需人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和標準知之甚少，甚至不去關(guān)注，關(guān)起門辦學，與用人單位缺乏必要的聯(lián)系，培養(yǎng)的大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實際能力不能滿足用人單位的要求，不能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（3）重視科研輕人才培養(yǎng)。

高校人事制度改革滯后，現(xiàn)有評價機制不利于高校教師專注于人才培養(yǎng)?？蒲谐晒?、論文的數(shù)量和質(zhì)量是高校教師晉升的首要條件，也成為了評價高校教師價值的標志，高校二級學院（系科）的負責人也一般由學科帶頭人擔任，從上到下出于個人發(fā)展或集體聲譽，均十分重視開展科研撰寫論文，對于教學模式教學內(nèi)容改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量無暇顧及，普遍漠視，增加專業(yè)設(shè)置和追求招生數(shù)量是基于辦學的經(jīng)濟利益，而不是貼近社會需求，導致培養(yǎng)的大學畢業(yè)生缺乏社會適應性。

（4）學生就業(yè)指導與服務工作薄弱。

“雙向選擇，自主擇業(yè)”的大學生就業(yè)制度要求高校為學生提供良好的就業(yè)指導與服務。雖然近年來各高校已開始重視大學生就業(yè)指導與服務工作，但普通存在缺少就業(yè)指導工作整體規(guī)劃，缺乏專業(yè)化的就業(yè)工作隊伍，就業(yè)指導的內(nèi)容和形式單一，大學生就業(yè)必需的市場信息體系、服務體系和保障體系尚未建立，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主軸、以提升大學生就業(yè)能力為核心的就業(yè)指導體系尚未形成，就業(yè)指導與服務工作缺乏針對性和有效性，難以滿足大學畢業(yè)生的需求。

3.學生自身因素

（1）對大學生就業(yè)大眾化趨勢認識不夠。

我國高等教育已進入大眾化階段，社會提供的就業(yè)崗位越來越大眾化，少量的精英崗位將被少數(shù)有經(jīng)驗、有能力的社會精英和大學生精英所占有，多數(shù)的大學畢業(yè)生只能到大眾化的崗位就業(yè)，從底層做起，從普通崗位做起，通過經(jīng)驗積累，能力提升而獲得精英崗位。而大學生仍普遍抱著精英教育時代的思維方式自我定位，尋找崗位，沒有清醒認識到大學生就業(yè)大眾化的趨勢，“高不成，低不就”的現(xiàn)象嚴重，是形成大學生就業(yè)難的主要因素。

（2）就業(yè)期望與社會需求之間存在較大差異。

大學生的就業(yè)期望居高不下仍是目前高校畢業(yè)生就業(yè)中的主要問題。我國高等教育已經(jīng)進入大眾化教育時代，大學生已經(jīng)從過去的同齡人中的佼佼者變成了普通的青年群體。但高校畢業(yè)生及家長的就業(yè)觀仍受傳統(tǒng)思維定勢的左右， 追求到國有單位而不愿到個人私營企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)去就業(yè)，認為只有在正規(guī)部門上班才算就業(yè)；追求就業(yè)就定終身的固定工作崗位。大部分高校畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和行為與上世紀八九十年代的大學生相比較為急功近利，求大慕名，一味地追求物質(zhì)待遇和地域條件，追求收入高的工作崗位和職位，追求到中心城市去工作，過分強調(diào)專業(yè)對口，精英人才意識比較濃，從而造成部分畢業(yè)生的就業(yè)困難。

（3）自身素質(zhì)與社會期望存在差距。

用人單位對大學生的素質(zhì)要求越來越高，而我國的高等教育長期以來一直采用以知識傳授為主的教育模式，忽視人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，教育內(nèi)容也存在與社會需要一定程度的脫節(jié)，學生也都是在應試教育背景下成長，缺乏自主學習和自我塑造的能力，大學畢業(yè)生普遍知識面不夠?qū)拸V，功能單一，社會適應性不強，綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)與社會期望存在差距。

（4）就業(yè)準備不充分，缺乏科學定位。

大學生離開學校求職時，對社會職業(yè)狀況、人才市場動態(tài)、個人擇業(yè)目標以及自己適合干什么、能干什么等普通缺乏正確的認識和了解，從求學到工作的角色轉(zhuǎn)變，自身心理素質(zhì)以及對社會的了解等都表現(xiàn)出明顯的不足，求職中常常處于焦慮、失落、困惑之中，擇業(yè)過程中出現(xiàn)盲目性、無序性和從眾性。部分大學生在擇業(yè)時過分關(guān)注自己的興趣受好，過分看重地域、行業(yè)和報酬，忽視社會需求和人才市場的實際狀況，自我定位不準確，結(jié)果出現(xiàn)很多畢業(yè)生找不到工作，而又有很多工作崗位沒有人愿意去的不正?，F(xiàn)象。

大學生就業(yè)指導要抓住影響大學生就業(yè)的主要矛盾，貼近學校和學生實際，深入研究，整體規(guī)劃，打破內(nèi)部條塊分割、管理脫節(jié)的影響，才能夠有效滿足學生的需要。

大學生就業(yè)指導發(fā)展方向

1.以市場化理念為指導

就業(yè)市場是檢驗高校人才培養(yǎng)的唯一標準。要樹立市場化的理念，加強對人才市場的調(diào)研，廣泛了解和研究人才需求的變化情況，了解用人單位對人才結(jié)構(gòu)和標準的要求，分析和預測人才市場的發(fā)展狀況和大學生就業(yè)的趨勢，以人才市場的要求為標桿衡量人才培養(yǎng)的得失，指導和調(diào)整大學生就業(yè)指導工作。

2.以全程化就業(yè)指導為標志

全程化就業(yè)指導是指將就業(yè)指導工作貫穿于新生進校到大學畢業(yè)整個學習過程之中。發(fā)展性職業(yè)理論指出，職業(yè)發(fā)展可以分為幾個連續(xù)的發(fā)展階段，每個階段都有一定的特征和發(fā)展任務，前一階段任務的完成程度會影響后一階段的規(guī)劃。大學生就業(yè)指導不是僅僅在最后一年甚至最后一學期開展的臨時性和應急性的工作，而是從新生進校開始，按年級甚至學期劃分為不同階段，并設(shè)定相適應的指導內(nèi)容，有效引導大學生職前成熟的系統(tǒng)性工程。

全程化就業(yè)指導是指在就業(yè)指導過程中，適應于每一階段學生發(fā)展需要，包括職場現(xiàn)狀、學科專業(yè)特點和發(fā)展前景、個性評價和職業(yè)生涯規(guī)劃、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、學業(yè)指導、擇業(yè)指導、綜合能力培養(yǎng)等等，由就業(yè)指導部門獨立開展或者與學校其它部門聯(lián)合，一切有利于提高學生就業(yè)能力的指導均可為之，建立以就業(yè)為抓手的全方位提升學生就業(yè)能力的指導體系。

3.以提升學生就業(yè)能力為核心

歸根結(jié)底，大學畢業(yè)生的就業(yè)能力和競爭力是實施理想就業(yè)的關(guān)鍵。綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和實際操作能力是體現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)能力的三要素，就業(yè)指導體系要緊緊圍繞提升學生就業(yè)能力規(guī)劃和開展，有效促進人才培養(yǎng)面向社會，面向市場。

4.以專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍為支撐

實踐證明，要想使就業(yè)指導真正發(fā)揮作用，必須有一支在職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)市場預測、人才素質(zhì)培養(yǎng)和人力資源管理等方面有較強的專業(yè)知識、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化指導隊伍，高校要通過加強培訓、向社會聘請等途徑，建立一支專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍為支撐。

5.以健全的系統(tǒng)化運作為保障

就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)工程，兼具理論性和實踐性，只有建立一套通過周密規(guī)劃，具有嚴密管理，能夠高效運作的系統(tǒng)組織，才能保障就業(yè)指導工作各環(huán)節(jié)的有效開展。高校要結(jié)合學校實際，充分利用現(xiàn)有力量，優(yōu)化組合，周密組織，建立系統(tǒng)化的就業(yè)指導運作機制。

完善和促進

大學生全程化就業(yè)指導工作

1.高校畢業(yè)生及家長要清醒地認清當前的就業(yè)形勢，沖破傳統(tǒng)的舊的精英化就業(yè)觀念，樹立大眾化的就業(yè)觀，倘若仍然以天之驕子自居，提出不切實際的要求，無異于作繭自縛。

在就業(yè)過程中應該有恰當?shù)淖晕叶ㄎ唬?適度調(diào)整自我期望值和就業(yè)目標。要樹要樹立市場經(jīng)濟條件下新的就業(yè)觀， 從被動的就業(yè)觀轉(zhuǎn)向主動的就業(yè)觀，要樹立自主和多元化的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，摒棄從眾、博弈、攀比、依靠等心理，應該以能發(fā)揮自己的專業(yè)特長、在工作崗位上有長遠發(fā)展空間為原則，踏踏實實從基層做起，著眼于積累經(jīng)驗，提高自身能力。樹立起育大眾化進程的不斷加快和目前嚴峻的就業(yè)形勢，高校畢業(yè)生必須要在平時的學習和生活中，注重培養(yǎng)自身良好的道德意志，嚴謹治學，基礎(chǔ)知識要扎實厚重，要積極投入實踐中去，鍛煉動手能力，培養(yǎng)核心競爭力，提高綜合素質(zhì)。要積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，不斷提高就業(yè)能力。只有把自己塑造成具有真才實學的復合型高素質(zhì)人才， 才能在競爭中立于不敗之地；因為市場經(jīng)濟的規(guī)則是有能力和技術(shù)且積極主動的人就會有工作。

2.加強和改進高校畢業(yè)生就業(yè)思想教育工作

古人云：不患才不濟，而患志不立，高校要將畢業(yè)生就業(yè)思想教育工作貫穿于學生在校生活的始終，分階段、分層次地進行系統(tǒng)的教育。自入學起就要使他們清楚地了解所學專業(yè)社會要求的標準， 認清人才激烈競爭的形勢，激發(fā)他們的成才意識；要積極幫助和指導他們合理規(guī)劃大學生活和職業(yè)生涯規(guī)劃，引導和培養(yǎng)他們樹立明確的就業(yè)目標；在組織他們開展的各種活動中注重引入就業(yè)競爭意識；試技巧等系列指導課程，開展模擬招聘活動，鍛煉畢業(yè)生在實際應聘過程中的各種能力；要加強對畢業(yè)生的理想信念教育、社會責任感教育，鼓勵畢業(yè)生到基層去，到農(nóng)村去，服務群眾、服務社會。

3.高校要針對經(jīng)濟社會發(fā)展變化的形勢，根據(jù)自己現(xiàn)有的實力和水平，準確定位，制訂科學合理的人才培養(yǎng)目標

不斷地深化教學改革，及時調(diào)整教學內(nèi)容，在教學計劃中實施以促進就業(yè)為目的的實習實踐；因地制宜，實現(xiàn)與社會、與市場、與企業(yè)的雙向溝通，擴大大學生的實踐范圍，培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，增強崗位適應性，促進人才培養(yǎng)與社會需求相適應；在專業(yè)設(shè)置上要遵循市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，堅持突出特色、注重內(nèi)涵建設(shè)的重點發(fā)展原則，堅持學科建設(shè)相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展原則，堅持注重規(guī)模兼顧效益的和諧發(fā)展原則，加大學科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的靈活性；要加強市場調(diào)研，掌握市場變化的特點， 根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)回饋的信息，做好科學預測和規(guī)劃，調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)， 以適應社會需求； 要積極開發(fā)適應現(xiàn)代科技、經(jīng)濟發(fā)展需要的新興學科、高新技術(shù)學科、邊緣學科、交叉學科等學科專業(yè)， 從宏觀上控制和把握學科專業(yè)與市場的接軌。高校要積極推進教育模式多元化， 加強學校特色、學科特色、專業(yè)特色建設(shè)， 使培養(yǎng)出的學生在市場中真正具有明顯優(yōu)勢。

4.加強和改進高校就業(yè)指導工作， 使之快速地向著規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展

高校要把就業(yè)工作納入學校重要議事日程，建立健全就業(yè)指導工作制度， 明確職能部門和各院系工作任務和工作目標，實行逐級的目標責任制。高校必須培養(yǎng)一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導工作隊伍，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是一項獨立的系統(tǒng)性的工作，不僅工作任務十分繁重，需要工作人員具有一定的吃苦耐勞的精神，具備高度的事業(yè)心和責任感， 熱愛就業(yè)工作，更需要工作人員具備一定的理論知識和職業(yè)能力，要具有高尚的職業(yè)道德，同時，就業(yè)工作隊伍必須保持穩(wěn)定性，因為就業(yè)工作需要經(jīng)驗和人脈。人員素質(zhì)和工作隊伍有了保障，才能使就業(yè)工作質(zhì)量有新的提升，就業(yè)指導和服務才能上一個新臺階。高校必須強化就業(yè)工作的服務職能，建立就業(yè)工作網(wǎng)站，及時發(fā)布需求信息和國家、地方政府頒布的就業(yè)工作各項政策，高校就業(yè)工作職能部門要隨時與用人單位保持暢通的信息網(wǎng)絡(luò)，要主動出擊，根據(jù)用人單位的崗位類別，及早地將相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的有關(guān)信息發(fā)過去，爭取主動。每年要派出一定數(shù)量的工作人員，外出了解用人單位的需求情況和以往畢業(yè)生的工作情況，征求用人單位對畢業(yè)生各方面素質(zhì)要求的意見和建議，為學校專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容調(diào)整和學生素質(zhì)培養(yǎng)工作提供依據(jù)。高校要根據(jù)自身的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，與有關(guān)用人單位構(gòu)建學生實習和就業(yè)基地，建立良好、穩(wěn)定的合作關(guān)系，擴大畢業(yè)生就業(yè)渠道。

5.政府要進一步為畢業(yè)生提供就業(yè)保障和政策支持，建立有序、公平競爭的全國性畢業(yè)生就業(yè)市場

加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力推進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極開辟新型就業(yè)門路； 要徹底打破地區(qū)壁壘、行業(yè)壁壘，深化人事、戶籍、工資等制度改革，進一步清理影響高校畢業(yè)生就業(yè)的制度性障礙和限制，加大畢業(yè)生擇業(yè)的地域上的自由度；在實施西部志愿者計劃方面，要在工資收入、發(fā)展機會、流動性等方面予以一定的優(yōu)惠政策，吸引高校畢業(yè)生到西部就業(yè)；鼓勵高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的一個重要方面，但目前我國家庭經(jīng)濟收入普遍不高，畢業(yè)生也鮮見有許多積蓄，創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)幾乎為零，國家和政府部門必須加大扶持政策的力度，減免行政事業(yè)性收費，給予一定稅收優(yōu)惠政策及提供創(chuàng)業(yè)貸款資金，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)保障；加大畢業(yè)生職業(yè)技能培訓工作的力度，進一步提高大學生的專業(yè)理論功底及與其相應的分析解決問題的能力，以適應就業(yè)市場的要求。解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題將是一項長期艱苦的工作，相信隨著全社會對高等教育、對大學生群體的日益高度重視；隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷合理優(yōu)化與科學發(fā)展；隨著高校畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)問題終將得到良好的解決。