高中物理教學中“小組合作學習”的實踐與反思

摘要：新的課程改革要求高中物理教育不再是僅僅向學生傳授課本上的知識，而是需要教師以教科書為載體帶領學生探索和發現知識及相關規律并使學生學會自主學習。這就要求老師們重新調整“教”與“學”的關系，研究適應學生的教學手段，以達到最好的教學效果。我在課堂中采用了“小組合作學習”的方式開展物理課教學，探索物理教學的新模式。通過多次教學實踐，隨著一次次的反思、一個個問題的解決，我們的“小組合作學習”教學模式不斷完善、不斷成熟。

關鍵詞：小組合作；合作學習；自主學習；反思；心理健康教育

“研究表明：技術和勞動組織的變化，要求從業人員具備小組（隊）集體勞動、共同決策和集體解決問題的能力，交往和恰當地利用已有信息的能力，能動性和創造性等等。所有這些能力的獲得和加強，都應該在學校進行。”現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

應對國家新課程改革的要求和世界教育潮流對我們的啟示，反思過去的教學行為，我深刻體會到：傳統的教學方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生終身發展。因此，我嘗試著把“小組合作學習”運用到課堂教學實踐中，試圖探索一條適應改革需要、符合時代要求的物理課堂教學模式。我在運用“小組合作學習”進行物理課教學的嘗試時，有些“不成功”的課曾讓我感到灰心、沮喪，同時，對這些教學課例的反思使我對“小組合作學習”的教學有了更深刻的認識。

在上人教版物理教材第一冊第八章第六節“機械能守恒定律”時，我嘗試著把“小組合作學習”運用到課堂教學中，把合作學習與物理課堂教學進行了有效地整合。以下是我對這節課的具體的教學設計。

教學目的

1.小組通過合作討論完成教師提供的閱讀提示中的問題，達到自學教材的目的。

2.通過學生親自動手實驗和思考，為理解實驗結果而進行討論，增進了學生對知識的理解；加強了對學生的學習方法、思維方法、學習態度的培養。

3.通過同伴間的合作交流，培養學生的合作精神、團隊的意識和集體的觀念，培養學生的自主探究能力。

4.在活動過程中，學生需要學會做記錄，構思工作計劃并能匯報自己所學知識，加強并鞏固口頭和書面表達能力，提高解決問題的能力，增進理解力。

教學準備

1.分組：將全班同學分成8組，每組8人（每組中要將好中差生平均搭配），每組設有一名組長，負責小組的組織管理。

2.課前教師給出本節課的學習目標和閱讀提示，由小組長組織本組成員預習本節課的內容，并對本組的預習情況作好記錄。

教學步驟

第一步：想一想。

1.講述量子之父普朗克中學時的老師為他們所講的“泥瓦匠的故事”，請同學們思考該現象蘊涵著什么道理？ 請各小組通過討論回答。

2.請各小組列舉動能和重力勢能相互轉化的例子。

第二步：做一做。選一組同學協助做一演示實驗：

實驗過程：用一長短適當的細線將一金屬球懸掛于講臺上方的天花板上，學生A站著不動，學生B將金屬球拉到學生A的鼻子尖處由靜止釋放，注意觀察擺球在擺動過程中運動情況以及在擺球擺回時是否能砸到學生A的鼻子（前提是學生A實驗過程中必須站在原地不動）用該實驗引入新課，激發學生的好奇心和想了解相關內容用以解釋該現象的愿望，將學生引入教學過程的下一環節。

第三步：讀一讀。

讓學生以小組為單位自主合作學習課文，遇到問題時小組成員間可以討論、研究，教師進行巡視并適當適時的加以輔導。小組成員分工合作，將所學知識整理成報告的形式，以便匯報。

第四步：匯報成果。

請負責本節內容的小組的匯報員走上講臺，進行本組學習成果匯報，其它各組須邊聽邊記，每組可對匯報組的觀點提出問題來澄清自己聽到的信息。匯報組有義務回答其它各小組提出的質疑，當匯報組無法解決時，教師要及時進行補充說明。

第五步：論一論。

各小組需設計一個合理的驗證機械能守恒定律的實驗。

第六步：各小組匯報設計方案，并在組際間進行討論，最后評出最佳設計方案。

第七步：練一練。

通過適當的練習，加強學生對本節知識的整體理解，。

課后反思

1.聽課教師的評價

聽課教師認為這節課學生的活動量、學生學習的主動性遠遠超過了傳統的課堂教學，但這節課總的來說是“不成功”的。它的不成功之處在于：

（1）整個課堂中，老師上課時間太少，似乎是學生在自學，老師根本就沒有起到應有的作用。

（2）小組成員之間配合不夠融洽，有些小組成員利用討論的機會聊天，學生在課堂上吵吵嚷嚷的，沒有一個良好的課堂秩序，老師缺乏應有的對于課堂的調控。

（3）教師沒有帶學生把教學內容一起學一遍，只靠學生自學和學生講課，不可能讓學生透徹全面的理解本節知識點。

2.本節課的閃光點

雖然這節課有許多不足之處，給我帶來了很多無奈，但是我認為這節課突破了傳統的課堂教學模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學新的意義。

（1）在本節課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。

學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標。

（2）在課堂教學中，讓學生走上講臺為大家講課，學生得到更多的鍛煉機會，而這位學生所在的小組為了上好這節課，課前預習時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。

學生的創新能力和主觀能動性得到了最大限度的發揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時可以對質，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。坐在下面聽講的學生更是希望能評價上面講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。

（3）學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣。

“小組合作學習”中存在的低效現象

1.學生的合作不主動

在開展小組合作活動時，有時會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。出現這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活，這些都可能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

2.學生的參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。

通過仔細分析，發現出現后一種情況的學生主要有兩類：一類是學習困難學生，由于基礎薄弱，他們想參與活動卻又力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內向的學生，他們喜歡自己琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發表意見，他們有能力說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數時候在合作中緘默不語。另外，就發言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內向的。還有，成員之間關系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。

3.學生的合作不充分

在組織小組合作活動時，因為教學內容多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。

4.角色的落實不到位

在進行合作學習分組時，每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。由于怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的能力得不到全面的發展。

5.教師的評價不全面

在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

解決策略

1.提高教師自身合作學習的教學技能

（1）學習的分組指導。

教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其職，組長負責組織、管理，記錄員負責合作過程的記錄，資料員負責學習資料的搜集，報告員負責寫學習報告并代表小組進行學習成果匯報，評判員負責評判各小組的匯報結果。

（2）合作學習的課堂實施。

在高中物理教學中，大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。因此，教師需要在備課時深入研究教材，設計好哪些內容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態。

（3）合作學習的課后總結、課后調查、反思與評價對改進教學十分有利

教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再分別作具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

2.培養學生合作學習的意識和能力

小組合作學習中出現的有些問題是由于學生不屈合作、不善合作或缺乏從事合作學習所必需的有效技能而造成的，教師在教學中要注意培養學生的合作意識和合作學習能力。具體而言，教師需要培養學生以下幾方面的能力：

（1）學會搜集資料。

一般來說，合作學習的課題有一定難度，因此，教師要培養學生知道用什么工具、通過什么途徑去搜集有價值的資料的能力，提高學生的信息素養。

（2）學會討論問題。

討論是合作解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。

（3）學會表達觀點。

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上合作探究問題。教師在教學中要盡可能多地提供機會讓學生表達自己的觀點，發現問題及時指點。

（4）學會競爭合作。

組內合作、組際競爭是合作學習最明顯的特征之一。在教學中，教師要找準切入點，適時地培養學生的競爭意識和合作精神。教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。

3.開展學生心理健康教育

健康的心理不但能培養良好的品格，也能極大地促進學生學習的進程。消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理都會影響合作學習的實施。相反，具有合作和競爭意識、有團隊精神和集體榮譽感等良好心理品格會促使學生積極地參與小組合作學習。因此，讓學生始終保持良好的心態，擁有健康的心理，不管周圍環境如何變化，都能隨時自我調節心理平衡的支點，矯治不良的行為，具有十分重要的意義。

教師要善于觀察和了解學生的心理狀態，及時糾正學生的不良心理。注意運用適當的表揚和鼓勵（即對學生成績和態度的肯定），它可以激發學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。同時，教師要善于激發學生的最佳心理狀態，適時地進行心理健康教育。一個親切和信任的目光、一句熱情而富于激勵的話都可能引發學生積極健康的心理。相反，教師過分嚴厲的面孔、大聲的斥責，會使學生望而生畏，產生恐懼的心理。

4.加強合作學習的氛圍建設

輕松愉快、合作競爭的環境可為合作學習提供良好的氛圍。教師應千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。

通過這節課的教學嘗試，我體會到了傳統的與現代的教學方式、學生的學習方式、教學的評價方式等之間的沖突。“小組合作學習”教學模式的“學”與“教”將根本上改變傳統教育教學理念，它在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都將發生質的變化。但是，我們不能完全拋棄傳統教學，傳統的課堂教學也有一些優點，我們應該積極嘗試、大膽探索，吸收過去的優點，擯棄它的不足之處，把新的教學思想與學科教學互相整合，形成一套符合教育、教學規律的、適應時代要求的課堂教學模式。

我希望在日常教學中有更多這樣的“失敗”嘗試，這些失敗將使我們的教學更加成熟，使我們的課堂教學模式更加完美。