把握課程價值取向 引領課程改革創新

摘要：在國家大力發展職業教育的政策引領下，以服務學生、服務企業、培養目標崗位適配性人才為理念，依托醫藥行業背景與專業優勢，立足于為藥品行業培養高素質勞動者和中、初級藥劑專門人才，對中職藥劑專業的課程進行改革與創新。并以中職藥劑專業《藥物化學》與《藥物分析》課程整合的實踐研究為例探討職業教育課程價值取向問題。通過實踐建立起融合知識本位、社會本位和學生本位的多元價值的和平共存和多元共生的課程價值觀。

關鍵詞：課程價值取向；中職藥劑專業；課程整合；實踐研究

《國家十二五規劃綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中都提到要“大力發展職業教育”，在大力提倡發展職業教育的當下，職業教育仍然受到多方質疑，如：專業知識與技能和個人能力與發展孰重孰輕？職業教育課程教學能否面向職業崗位群？能否尊重學生的差異性和創造性？能否培養學生的職業能力……這些擺在職業教育面前的問題都亟待解決。而在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于職業教育的要求中提到：通過布局結構和專業結構的調整，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展要求相適應；通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，推進就業創業教育，實現人才培養方式轉變，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力[1]。如何實現教育規劃綱要提出的要求，如何解決上述問題，關鍵在于職業教育課程的價值取向是什么。明確了職業教育課程價值取向，才有可能深入研究教材、教學模式、評價方式，才有可能實現轉變人才培養方式，提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

中職藥劑專業課程價值取向

1.課程與課程價值取向

課程的含義有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程就是指某一門學科。無論是廣義的課程還是狹義的課程都是對教學內容和教學過程的規范，都好比是醫生為患者制定的療程或是比賽的賽程設計。因此，課程開發或課程建設不僅僅涉及教學內容的選擇，還涉及教學內容的組織與安排。而如何選擇和組織教學內容，其課程目標是什么，課程如何實施、如何評價，這些依據又是什么，原則是什么。關鍵在于明確課程的價值取向。

所謂課程價值取向，是人們基于對課程總的看法和認識，在制定和選擇課程方案以及實施課程計劃時表現出的一種傾向性。它影響著人們對課程的整體認識，對課程目標確定、課程內容選擇、課程實施及課程評價產生重要作用。有關課程價值的辯護起源于斯賓塞提出的“什么知識最有價值”的探討。課程價值取向是在不同的時代條件下，受特定的理論和時代環境影響形成的。縱觀課程價值取向的發展歷史，我國學者將其歸結為三種基本的課程價值取向，分別是：社會本位的價值取向、知識本位的價值取向、個人本位的價值取向[2]。社會本位的課程價值取向強調以社會的需要作為課程的目標、設置標準、內容標準等。知識本位的課程價值取向關注的是文化傳承、知識創新、學術探求和科學研究，認為“要把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，而不是建立在兒童的偏好、社會需要或政治家的意愿基礎上。”為此，課程“必須根據知識本身的狀況與邏輯來組織”。個人本位的課程價值取向即學生本位的課程價值取向，是指課程要以人的自由和全面的發展為價值取向，把人作為課程的主體，把課程作為促進個人知識和理智發展的手段，從個人的興趣、需要和全面和諧的發展出發設計課程。在個人本位的課程價值取向影響下，課程內容設置尤其注重人文課程和科學課程的相互結合，強調實踐課程、活動課程和學科基礎課程對于學生發展的重要作用。

2.中職藥劑專業課程價值取向

對于職業教育，到底什么知識最有價值？什么經驗最有價值？什么活動最有價值？什么學習經歷最有價值？這些課程價值取向的基本問題在職業課程領域也是值得探討的問題。在中職藥劑專業，課程設置長期以來一直沿用縮小版的本科、高職教育，以學科課程論為指導依據，學科之間界限分明，課程多為從易到難的縱向課程，基礎與專業不能很好地銜接。這是一種純粹的知識本位的課程價值取向，在課堂實施的是以教師為中心的單純的知識傳授。近年來，借鑒國外職教經驗，“以市場需求為導向，以能力培養為核心”的理念逐漸滲入職教人的腦中。如趙沛等人著的《職業教育“面向人人，人人成才”課程價值觀下的課程評價》一文就提到：職業教育課程的價值取向是“面向人人，人人成才”[3]。樂曉蓉在《從學科知識到工作知識：職業教育課程價值取向的轉變》一文中提到：職業教育的一個重要的目的是發展學習者職業發展的靈活性，幫助其適應企業和社會的飛速變化，幫助青年人設計自己的個人生涯發展途徑，為接受終身教育做準備，為工作中和工作外的學習創造條件[4]。職業教育的課程改革，其價值觀以原本單一知識本位正逐漸轉變為知識本位、社會本位和學生本位相互融合的課程價值取向。本校中職藥劑專業的課程建設與改革也在進行中。

中職藥劑專業培養的是具有一定的綜合職業能力和職業素養，從事藥品生產、經營、檢驗等部門工作的高素質勞動者和中、初級藥劑專門人才。但目前就藥劑專業的課程設置看，專業課程構建仍屬學科體系模式，教學內容過于寬泛而缺乏指向性與針對性。2011年7月5日，國家教育督導團發布《關注中等職業教育》的報告，其中就指出：據抽樣調查，近半數的企業認為學校的專業技能培養與實際脫節，超過六成的企業認為學校實踐教學與學生實用技能培養亟待改進。其中醫藥衛生等專業的學生普遍反映，專業課程的針對性和適應性較弱[5]。能否使畢業生能力與目標崗位要求適配，成為影響學校教學質量的關鍵，也成為企業、學生評價學校的重要指標。

隨著現代社會的發展，尤其是近年來我國醫藥行業高速發展和產業結構的調整，導致人才類型與規格標準的多樣化。“以學生為主體、以能力為本位、以就業為導向”已成為社會對職業教育的基本要求。在充分認識到人才市場的變化對職業學校的影響，以服務學生、服務企業、培養目標崗位適配性人才為理念，依托醫藥行業背景與專業優勢，立足于為藥品行業培養高素質勞動者和中、初級藥劑專門人才，對專業課程改革迫在眉睫。

為了適應社會需求及國家大力倡導的對中職教育的改革與創新，把握中職藥劑專業課程價值取向，并以課程價值觀為引領，提高學生在社會、在崗位的適應能力，在近年來的教學實踐中，將中職藥劑專業《藥物化學》與《藥物分析》兩門課程進行整合教學，并尋求新的教學模式，使教學過程與生產過程、教學目標與職業標準相銜接，關注教學內容的實用性與教學方式的有效性。

中職藥劑專業課程整合的實踐研究

1.《藥物化學》與《藥物分析》課程整合的必要性

《藥物化學》是中職藥劑專業的一門專業基礎課，《藥物分析》是中職藥劑專業的主要專業課，以藥物化學的理論知識為支撐進行學習。《藥物化學》對于中職學生來說，理論知識較多，相對較難，導致學生學習困難，興趣低。《藥物分析》內容偏重技能操作，但又離不開理論的支持，學生通常只知“做”，不知“學”，對其技能應用及相關知識很模糊，學習動力缺乏，造成課堂氣氛沉悶。

兩門課程現行出版的中職教材按不同的學科體系編排，前者按藥物作用類別分類，后者按藥物結構分類，但是在兩門課程的內容上又存在許多重復的地方，造成學生學習時思維混亂。通常這兩門課又分別在中職二年級的上下兩個學期開設，教學任務一般由兩個授課教師分別完成。教師授課時往往缺乏與前期任課教師進行溝通，不了解學情，按照教材內容組織教學，造成學生知識技能不能融會貫通、靈活應用，并且與職業資格要求與崗位要求嚴重脫節，教學效果不盡人意。

整合后的課程主要對《藥物化學》和《藥物分析》兩門課程的教學目標、教學內容、教學資源等進行整合，并進行教學方式、考核評價方法改革研究。整合后的課程將是中職藥劑專業的核心課程。同時，為后續課程學習服務，為學生在醫藥工作實踐中有效地生產、檢驗、使用常用藥物打下較為堅實的理論和技能基礎。

2.課程整合的實踐研究

（1）教學目標具體化。

課程整合的教學目標在著力培養學生專業技能和就業能力的同時，關注培養學生個體學習遷移能力和終生發展能力。根據專業職業資格（“藥物分析工”中級工）要求、崗位要求、并結合學生的特點和學習規律，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維角度確定具體目標。例如，單項實驗《維生素C注射液的含量測定》教學目標中“知識與技能目標”設定為：①會查閱所需檢驗藥品的質量標準。②能依據質量標準完成維生素C注射液的含量測定。③能根據實驗結果進行判斷。④能敘述維生素C注射液含量測定的原理。操作時的每一步都有必須達到的要求與目標，每一條子目標也都與實驗內容的每一個步驟想匹配。

（2）教學內容系統化、實用化。

以往的課程體系力求課程的完整性，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，無法用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題。《藥物化學》和《藥物分析》兩門課程在教學內容整合上找到知識互通融合的切入點后，進行了有效的“增、減、刪、補”，并適當調整了原有內容的難度和深度，使其更加適合我國當前的經濟發展和社會進步的長期需要。課程整合后，將教學內容分為三個模塊。第一模塊是概述部分；第二模塊是各類藥物的學習與分析；第三模塊為常用典型藥物的分析實踐。其中，第一、二模塊包括理論教學和實驗教學，第三模塊為綜合實訓。例如，綜合實訓項目就按照藥品質量檢測面向的職業崗位群的知識、能力、素質要求，結合國家職業技能鑒定藥物分析工等考核標準，選擇典型藥物作為載體設計了項目教學，按照《中國藥典》進行全面檢測，使學生學會藥物原料、輔料、各劑型的檢測要求、檢測方法和常規儀器的使用，全面訓練學生的對各類藥物檢測的專業技能，培養嚴格執行藥品標準的意識和能力。整合后的教學內容既保持了《藥物化學》理論知識的系統性，又突出了《藥物分析》的實用性，更利于學生理解和掌握。

（3）教學方式靈活化。

課堂上，在貫徹“以教師為主導，學生為主體，教與學互動”的原則下，采用多種教學形式，如啟發式、討論式、演示法、現場教學等。特別是借鑒發達國家職教教育的經驗，大量采用任務驅動、項目教學法等新的教學方法，充分發揮教師、學生兩方面的積極性和主動性。在對09藥劑專業的學生進行的調查分析中就發現，學生認為教師在教學中采用的多種教學方法中，“組織學生討論交流”、“師生共同討論”、“讓學生上講臺講講、演示操作”等都較為有效。學生在學習時也采用了多種學習方法，認為“合作學習”、“探究學習”、“基于實踐的學習”、“基于問題的學習”、“自主學習”等方法較為有效。

（4）評價方法及時化、考核方法多樣化。

課程整合后，為了體現教學評價方法的有效性、可靠性、公平性、靈活性的原則，對教學評價方法也進行了改革。如教學評價的主體由教師單一評價轉變為任課教師、學生，學生逐漸成為評價的主人。教師評價、學生自評、互評在整個考核評價中的權重系數也進一步明確。評價方式上，在理論教學中，結合課堂筆記、互動、課后作業、課前默寫、單元測試進行全方位考核；在實驗教學及實訓教學中，通過觀察、傾聽及檢查學生工作頁的完成情況，評價學生知識與技能目標的達成情況；通過巡視、指導、或學生演示，評價學生過程與方法目標的達成情況；通過課堂教學反饋及實驗實訓過程中學生操作點評反饋、檢驗原始記錄的填寫、數據處理及結果分析判斷，評價學生情感目標達成情況。

把握課程價值取向 創新課程改革

《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》有關服務產業目標中指出：要適應新醫藥等國家重點扶持發展的戰略性新興產業以及再制造業發展需要，有針對性地創新中等職業學校的教學環境、課程和教材，培養一批基礎性技能型人才。在改革創新目標中也指出：要創新職業教育人才培養模式，以產業為引領、就業為導向、素質為基礎、能力為本位，動態更新課程和教材。

職業教育是以培養學生的職業能力為目的。職業能力的要素包括知識、技能、行為、態度、經驗等成分。能力的內容涉及專業能力、方法能力、社會能力三個部分。從職業能力的要素和內容來看、職業能力的培養不僅要掌握相應的知識結構，還需要形成專業的技能、科學思維的方法、社會的適應性和行為的規范性。因此，以學科課程體系為價值取向的課程內容必然轉變為知識本位、社會本位和學生本位相互融合的課程價值取向符合職業技術教育人才培養的需要課程內容。在課程改革浪潮中，進行中職藥劑專業《藥物化學》與《藥物分析》課程整合與優化研究，使整合課程既發揮其社會價值，又維護學科知識本身的完整性，同時培養學生作為一個全面和諧發展的社會人，使其人文價值也得到極大的發揮，真正體現知識本位、社會本位、學生本位相互融合的課程價值取向。

（責任編輯：楊穎文）