談如何進行跨課程校本教研

當前，中等職業學校普遍存在專業理論課、技能訓練課教學有一定困難，教學目標難以達成的現象。筆者認為主要有三個方面原因：

一是近年來生源逐年減少、生源質量明顯下降。各校在確保招生規模的現實要求下，新招學生數學、語文等基礎薄弱，學習能力參差不齊，學習專業課時面臨許多困難。

二是根據《實施性教學計劃》中教學進程安排開設課程，文化基礎課程、專業課程教師相互之間缺少聯系，均按各自的學科體系進行教學，各自為政。當專業課教學中用到某一知識點時，數學等基礎課程中還沒有教學，出現銜接問題。

三是某一知識點出現在不同的課程中時，其呈現和表述是“你唱你的，我說我的”步調不一致。學生學習知識遷移比較困難、往往混淆不清，在教學活動中形成較大障礙。

因此，兩年以來我校在計算機及應用專業、電子應用技術專業、機電一體化專業中，開展了“《數學》與部分專業課程教學整合”的研究，積極探索跨課程校本教研，努力尋找突破困境的方法，不斷提升教育教學績效。

組建全新的校本教研組織并開展系列活動

傳統的教研組活動，參加者是同一學科的教師，教研內容局限于本學科的內容，多以年級之間教學銜接、承上啟下，或重點處理、難點突破，或以老帶新、互幫互助，以及如何滲透一些德育內容，很少深入到其它學科。顯然無法適應當前中等專業學校教學需要。

跨課程校本教研以同一專業不同課程的教師，圍繞專題開展一系列活動，是多元化的組織建設與活動。教研內容是如何正理處理涉及多門課程中同一知識模塊教學，如何將這些知識模塊整合到各門課程中，文化基礎課程如何更好地為專業課程服務，專業課程如何與文化基礎課銜接。不同課程如何整合、如何實施教學，教學后績效怎樣評估。

跨課程校本教研切實解決“三個教學”

傳統教研中由于教學內容和執教人是確定的，主要是研究教師怎么教？如何提高學習效率，達成知識目標。跨課程校本教研變學科教學為課程整合教學，將涉及多門課程的知識點，明確在什么時間教學、主要在哪門課程中教學、教學的具體要求是什么？如何進行課程整合教學，達成能力目標？基本做法如下：

1.前期開始基礎性校本教研

如何正確處理各門課程之間的關系，尤其是如何科學處理涉及多門課程中同一知識點教學，教師很難單獨處理，需要大家協作才能完成。

（1）專業課程教師分別按課程進行梳理，調查其中涉及的所有數學等知識點，研究專業課程對這些知識點的具體要求、教學時段，并提供本課程相關典型實例。采用列表的形式對調查結果進行匯總。

（2）數學等文化基礎課教師分別對各專業課程調查列表中知識點進行分析和處理。將涉及多門專業課程的知識點進行合并、確定相應教學時段，明確具體的教學要求和計劃，根據專業課程老師提供典型實例編制典型例題。

2.平時進行專題性校本教研

不同課程的教師根據專題聚集在一起進行研究、分析各課程關聯知識點的切入點，研討課程整合；大家在集體備課基礎上，分頭進行課堂教學試驗，大力改變以往教學中存在的不和諧局面。

（1）各課程對共同涉及的知識點有意識地相互滲透。文化課具有基礎性和公共性，各專業課程對它們的具體要求差別是比較大的，不同課程的任課教師聚集在一起集體備課，研究教學方案，統一對“教學要求”的理解，協調“教學時段”安排，優化“相關例題”選用，指導課程教師分頭備課及組織教學。

（2）各課程相互協調，步調一致、有計劃、有步驟地實施教學活動。某一知識點由某課程主要實施教學，在教學中兼顧到其它課程中對該知識點的應用，通過精心選用的典型例題“對接教學”活動，實現文化課、專業基礎課與專業課程之間的平穩過渡，消除或減少學生在學習不同課程時差異感。

（3）及時對教學績效進行評估。實施教學整合時，相關數學等文化基礎課教師、專業理論或專業技能教師隨堂聽課，課后及時進行評課。輔以問卷調查，進一步討論和反思教學的成功與不足，總結經驗與教訓，改進今后的教學。

3.跨課程校本教研能夠解決實際問題

校本教研在中等職業學校的地位重要，它能解決教育教學中的實際問題，達到總結經驗，提高質量，提升教師素質，促進學校發展之目的?？缯n程校本教研方式突破傳統按學科或按課程開展教研的模式的局限，與課程改革理念相適應，越來越受到大家的認可與喜愛。

（1）將學生素養分解、細化落實在文化基礎課與專業課程中，變以往知識體系教學為課程整合教學。從改善學生原有知識出發，打好認識的基礎，再通過指向事物的活動，在主客體的相互作用中建構認識，幫助學生較好地完成學習。

（2）鑒于中職校生源不理想、實行學年學分制，“2.5+0.5分段”教學安排和教學課程計劃較為剛性的態勢，課程設置與要求等不合理現象比較多等現狀，跨課程校本教研更有利于化解這些矛盾。

（3）教研和教學結合在一起，以教研帶教學，以教學促教研。通過跨課程校本教研，經過多個視角的碰撞交匯，多個渠道的資源共享，改變我們的教學觀念，改善我們的教學行為。在更高更新的層面上促進教師專業素質的多內涵發展，使廣大教師的個人素質滿足學生全面發展的需要。

隨著新一輪課程改革的不斷推進與深入，跨課程教研方式越來越成為校本教研的需要。隨著時間的推移，可以預見所有文化課、基礎課、理論課、實踐課等會逐步加入到網絡化、多樣性跨課程校本教研中。

（責任編輯：楊穎文）