淺議項目化教學在職校語文綜合實踐課中的應用

《五年制高職語文教學大綱》中指出：“五年制高職的語文課是高等職業教育的一門重要基礎課。它對于學生學好其它學科、啟發思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學素質，適應今后就職崗位的需要，對于弘揚優秀的民族文化遺產，加強社會主義精神文明建設具有十分重要的意義。”任務是：“在初中語文教學的基礎上，通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養，以培養高素質的職業技術人才”。而長期以來，高職語文教學存在著重書本、輕實踐，重理論知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。學生對語文學習的興趣不斷下降，求新精神和人文精神萎縮，使得學生關鍵能力得不到有效提高。進入新世紀以來，項目教學法被引入國內職業教育領域，一些學者和一線教師運用此教學法在中高職語文教學中進行了有效嘗試，以期改變傳統語文教學的方式方法，以促進學生的口語表達能力、語言綜合運用能力和個人整體素質的提高。

我們對2000年以來公開發表的有關職校語文項目化教學及語文綜合實踐活動課的文獻內容進行了分析，并對語文項目化教學研究及語文綜合實踐活動課開展的進展加以回顧，以期為課程改革背景下職校語文教學研究的進一步開展提供建議和參考。

研究文獻的定量分析

我們所分析的文獻全都來源于中國知網學術文獻網絡出版總庫，此庫是國內目前資料收集比較全面、具有較強權威性的全文數據庫，通過對此庫的檢索可以比較全面地了解2000年以來職校語文項目化教學研究及語文綜合實踐活動課的開展情況和態勢。

本研究采用內容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻量、研究內容兩個維度進行定量和定性分析。

本研究分別以“項目化教學＼項目教學法”、“語文綜合實踐活動課＼語文活動課”、“職業學校項目化教學＼項目教學法”、“職業學校語文綜合實踐活動課＼語文活動課”、“職業學校語文課的項目化教學”為主題詞，對中國知網學術文獻網絡出版總庫進行檢索，結果如表1所示。

從表1中可清晰看到，近十年來項目化教學研究的文獻數量逐年增加，中國的項目化教學研究經歷了萌芽、發展階段，呈現出繁榮景象。2008年以來，在職業教育大環境的影響下，職校項目化教學研究的相關文獻數量呈明顯上升趨勢，向前邁出了一大步。反觀近十年來語文綜合實踐活動課的研究卻不溫不火，從文獻數量看也呈現出逐年增加的小幅度提升，可見該課題的研究還未形成規模。再看職業學校的語文綜合實踐活動課的研究則尚處于起步階段，文獻數量甚少，遠遠落后于整體研究水平。至于職業學校語文綜合實踐活動課的項目化教學在知網空間的文獻搜索結果卻為零，我們只得將主題詞調整為職業學校語文課的項目化教學，檢索所得文獻量也不容樂觀，這說明目前職校語文教學中使用項目化教學的還在少數，還需要更多的教學者來“墾荒”。

研究課題的定性分析

1.項目化教學和語文綜合實踐活動的涵義

（1）項目化教學。也稱為“項目教學法”，項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目教學法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得。學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進。

所謂項目教學就是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是職業教育實踐中最典型的行動導向教學的組織形式之一，它充分體現了行動導向教學的真實性、完整性、協作性學習的原則。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務，而項目的具體操作程式并無統一標準，它視工作任務的性質和項目執行者的情況而定，大體而言，可以將項目教學法的教學過程分解為五個步驟：資訊→計劃→實施→檢查→評價。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

（2）語文綜合實踐活動。是語文綜合學習活動的一種課堂教學形式，也是目前語文教學改革的潮流。在語文學科增設了“綜合實踐活動”，這是課改的一個亮點。語文綜合實踐活動是語文學科體系中的一個板塊。它是“語文”和“綜合活動”的整合。全國著名特級教師嚴華銀老師認為：語文綜合實踐活動是語文課程的一個內容，是一種課型。語文綜合實踐活動更側重在實踐活動中體現語文性的特點。這種設計的主要目的在于培養學生全面的語文素養。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛的涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優化知識結構、提升思維品質的目的。它的主要特點是：活動、綜合、語文，三者缺一不可。語文綜合實踐活動課改變了傳統的學習方式，學生自主、合作、探究的意識得到了培養。

2.職業學校項目化教學應用于語文綜合實踐活動的研究現狀

項目教學雖然已經在專業課教學實踐中取得了良好的成效，但這是在專業課的課程體系內的成果，而文化基礎課有著不同于專業課的教學體系，所以不能用專業課的項目教學體系對文化課進行生搬硬套，這就需要基于語文教學的特點，對項目教學法進行合理的變通改造，能為語文教學所用。我們認為，項目化教學與語文綜合實踐活動在“活動性”和“綜合性”兩點上取得契合。首先，活動課強調實踐，這與項目教學強調的行動導向不謀而合，都體現了“在做中學”的教學理念。其次，綜合性是指能夠溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，項目教學則強調學生進行知識的自我建構，在教學目的上注重培養學生的綜合素質，在具體的教學情境中進行多學科知識的整合。以上都是項目化教學理論能夠應用于語文綜合實踐活動課型的可行性基礎。

目前，在職教領域尚未見到項目化教學應用于語文綜合實踐活動課的提法，所見研究成果都是類似于“項目教學法在中職＼高職語文教學中的運用”，但我們通過對20篇職業學校語文課的項目化教學文獻的分析發現，他們的課型開發都已經具備了綜合實踐活動課的特點。基于教材文本的職校語文課程大致分為兩個模塊：一是講授性的常規課，二是實踐性的活動課，對于后者可以按照項目要求進行教學設計（如“采訪”口語實踐課，可以進行項目分解，任務設置，設計量化評估標準），但是對于常規課似乎難以用項目法生搬硬套，這就需要教學者對常規課進行活動項目的二次開發，將常規課改造為活動課，在20篇文獻中就有6篇是二次開發，研究者在對常規課的活動開發方面進行了有益的探索與嘗試。另外在分析中我們發現有不少研究者針對學生的不同專業背景進行了活動課的自主開發，項目教學法要求教師根據學生所學專業來設計具體的教學項目，讓語文教學和學生的專業知識巧妙的連接起來，讓語文課既生動有趣又有實用價值，這種與專業結合的語文活動課的開發代表了未來發展的新方向。但是，職業學校項目化教學應用于語文學科的實踐研究正處于起步階段，所見研究多集中在理念闡釋和個案展示上，還沒有形成系統的研究方案和類型完整的案例集，這需要我們在今后的研究中盡快補白。

（責任編輯：楊穎文）