職校財會專業技能大賽項目設置與成績評判的思考

炎熱的8月，倫敦奧運會激烈而精彩的賽事讓觀眾激情澎湃、熱血沸騰。而奧林匹克的精神也讓筆者浮想聯翩，想到職業學校的“奧林匹克”——技能大賽。是的，作為一名職教人，可以毫不夸張的說，技能大賽在職業學校的地位已等同于運動員的奧運會。

通過技能大賽這一重要的平臺，我們培養選拔了諸多技能型人才，充分展示了職業教育改革發展的豐碩成果，展現了職教師生的風采。從校級→市級→省級→國家級，從學生到教師，如今的職校可以說是“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國有大賽”。

筆者作一名財會專業的教師，連續三年在學校里擔任指導技能競賽學生的輔導工作，并作為教師組的參賽者經歷過技能大賽的浪淘。作為連續三年的技能大賽親歷者，在備賽和參賽的過程中，感受頗多，點滴積累下來，也就想說兩句。現就江蘇省財會專業技能大賽設置的項目和內容及成績評判作一些探討。

就近三年江蘇省財會專業技能大賽項目設置作表如下：

探討一：技能大賽設置的項目類型可更加豐富

上表中列示的每個項目均為個人競賽，也就是說每個參賽選手要進行多技能內容的比賽，前兩年是二項，今年則增加到三項（其中點鈔還增加了多指多張的點法），可以說是在對選手進行全能性考核。全能性的綜合性人才固然可貴，但也不能忽視團隊合作能力和單項高技能人才的培養。就如同奧運會的體操比賽，有個人單項比賽、個人全能比賽和團體賽，每一類比賽都有它的魅力和價值所在。

因而在設置項目類型上，可考慮增設單項比賽和團體比賽。單項比賽可以給那些只在某一項技能方面比較突出的學生以展示的機會，激勵他們的學習和進步，這個增設比較簡單，只要在比賽中增設單項參賽人員。而團體賽則可以培養學生的團隊協作思想，增設時可以簡單地將各參賽單位的選手成績加總得出，也可相對復雜一些，參考行業比賽，如模擬企業財務部門的場景式工作，以會計主管、成本會計、總賬會計、財務管理、出納五個崗位形成一個單位團體，進行一套賬的綜合處理比賽，這樣更能考察團隊的協作能力。

如此一來，技能大賽的項目類型更豐富、層次將更全面，給每一種人才都提供了展示平臺，激勵了更多的人參與其中，同時也增加了競賽的觀賞性。

探討二：項目設置的內容上應具有一定的穩定性和適用性

從上表可見，2010年和2011年的比賽項目上是一致的，只是在內容上做了微調，而2012年發生了較大的變化，增加了會計電算化項目和傳票翻打的內容，并且在點鈔的方法上增加了多指多張的點法，其主要原因是2011年的國賽設置了這些項目和內容。我們知道，一項競賽內容的建立就如同樹立一個“指揮棒”，而“指揮棒”的方向改變，必將直接影響著各個學校各個專業在教學內容、實訓方式以及選拔制度上的一系列變化。所以這個“指揮棒”的定位要準，要有一定的穩定性和適用性。如果沒有，就會造成競賽只能是一部分人短時間的比拼，限制了對專業的發展和引領。

筆者認為競賽內容確立的依據就是它能否對培養學生的職業素質有用，是否貼合市場崗位的需求。由此，財會專業的競賽內容可以包括以下幾個方面：

1.會計的賬務處理

目前省賽中有兩種比賽模式，一是會計電算化，一是手工賬務處理。會計電算化項目的設置主要是配套于國賽，會計電算化是一門融合會計科學、計算機科學、管理科學和信息科學為一體的綜合學科和實用技術，是目前各單位財務工作的趨勢，因而設置這個項目的比賽是必要的，也是合理的。同時，保留了手工賬務處理，這也是必要的，手工賬務處理是學生學會會計工作的前提和基礎，它能給學生以感性的認識，也能培養學生的會計素養。在此基礎上，再學習電算化，會讓學生在面對不同的財務軟件時更順利地理解和運用。

2.珠算項目相關內容

珠算項目是很多老師提到時都很頭痛的，計算機普及帶來的沖擊，使珠算似乎已無用武之地，很多職業學校都停開這門課，珠算真的無用了么？實踐證明，珠算不僅僅是國粹，許多發達國家的研究證實珠算在數字時代并沒有被淘汰。

著名的松下電器公司，本是生產電子計算機的企業，卻專門有一名經理負責職工的珠算技術訓練，他們不但要求每個職工要會打算盤，而且提出了“松下”經營的根本就在于算盤的口號！

世界電子計算機最普及的美國，十幾年前為了數學的現代化，從小學便開始使用了電子計算器，削減了大量的計算時間，但使大家大吃一驚的是，學生由于使用電子計算器，腦子的思維能力和計算能力普遍下降。于是美國部分地區也從外國進口了算盤，聘請了珠算教師，并將算盤作為“新文化”引進，在美國小學的算術教學中開始采用算盤。

有著珠算教學經驗的老師和多年班主任經驗的老師都會有一種直接的感受，珠算的訓練可以培養學生吃苦耐勞的品質，數字的高敏感度，強烈的時間觀和效率觀，良好的審核、驗證習慣和嚴謹的工作作風等。所以，清晨邁入校園時，此伏彼起的清脆撥珠聲對于財會專業職校人來說，何嘗不是一種享受？

3.點鈔項目

針對點鈔這項技能方法很多，但就銀行系統或收銀崗位而言，單指單張更為實用，這種方法是點鈔中最基本也是最常用的一種方法，使用范圍較廣，頻率較高，適用于收款、付款和整點各種新舊大小鈔票。這種點鈔方法由于持票面小，能看到票面的四分之三，容易發現假鈔票及殘破票。因而筆者認為僅單指單張已足夠。

4.傳票翻打技能

傳票翻打技能的應用性比較強，一些老師認為此項訓練對學生的作用類似于珠算。筆者認為也可考慮將其升級為POS機的實操，可能更能貼合就業崗位。

探討三：成績評定方法應更科學

從上表中可以看出，每個項目的二到三項比賽內容各有一定的比例，按這個比例形成一個綜合成績來評定比賽結果。以2012年的會計電算化為例，選手的個人成績分別按會計電算化60%、點鈔20%（其中單指單張點鈔法10%，多指多張點鈔法10%）和傳票翻打20%加總計算。為了更好地理解具體的計算方法，舉例如下：

計算說明：由于電算化是有總分設定的，且百分制的，而另兩項技能是沒有總分設定的，并且得分是非百分制，因而只能以本場比賽得分最高者為依據，這里需要進行統一換算。

那么選手一的成績=（84×60%）+（100÷120×10%）+（120÷160×10%）+（100÷300×20%）=50.4+8.33+7.5+6.67=72.9分

選手二的成績=（70×60%）+（90÷120×10%）+（130÷160×10%）+（240÷300×20%）=42+7.5+8.13+16=73.63分

按現在的省賽評判方法來計算，我們會得到這樣的結果，會認為選手二是比選手一要優秀的，我們會選擇讓選手二去參加國賽。但是這樣的評判會存在一個問題，如果本次省賽傳票翻打的最高分是400分的話，會是什么樣的呢？

那么選手一的成績=（84×60%）+（100÷120×10%）+（120÷160×10%）+（100÷400×20%）=50.4+8.33+7.5+5=71.23分

選手二的成績=（70×60%）+（90÷120×10%）+（130÷160×10%）+（240÷400×20%）=42+7.5+8.13+12=69.63分

結果是截然相反的。試想一下，省內選手本次比賽傳票翻打的最高分是300，可是放到國賽中，400分的成績是很可能的，這樣的話應該是選手一更有競爭力才對。這也是筆者在備賽中選拔學生時發現的問題。我們的技能大賽在成績評定上應該改進一下，使之更科學合理，筆者認為可參考奧運會十項全能比賽的成績評判方法。

當然，現今的技能大賽已突破了純粹意義上的比賽，轉變成為一個評價和推動學校教學水平與學生動手能力的重要手段。競賽設置的項目類型和內容以及成績評判的合理性是至關重要的，作為職教界的一員，愿望是將來的技能大賽更專業、更權威，引領職業教育更好發展。

（責任編輯：王晉）