破解 創新 反思

長期以來，高職語文作文教學，面對的最大問題是學生對寫作無興趣，害怕乃至于拒絕寫作，其次才是寫作能力和技巧不足的問題。缺乏寫作興趣所產生的不良局面是：教師們怕教作文，因為作文課耗時耗力，卻鮮有成效；學生們怕寫作文，因為千篇一律的教師命題，無法讓學生吐露內心的真情實感和進行自由的抒寫，而“假大空”的套話又使學生的寫作熱情和個性一點點被泯滅，寫作成了教師和學生雙方一種苦不堪言的折磨和煎熬。

高職作文教學痼疾的破解

將現代信息技術與作文教學進行整合，可以作為高職語文教學創新的一個突破口，值得我們花大力氣去探索其中的規律。今天無論是從硬件還是軟件看，現代信息技術引入作文教學，不僅有這種可能，而且也完全必要。它可以開創作文教學的新格局，使高職作文教學煥發新的活力。

與傳統的作文教學相比較，作文教學與信息技術整合的優勢是不言而喻的：

——有利于學生積累寫作素材。寫作素材的搜集和積累，對于學生是一個難點。高職學生對生活的認識比較膚淺，對自覺地閱讀、保存和更新寫作資料意識還不夠。因此，利用網絡搜索材料、保存資料和更新資料較為便捷，可以作為學生積累素材的重要途徑。

——有利于師生之間、生生之間的互動，達到信息的充分交換。高職學生在課堂上不善于表達自己的觀點，但是在網絡世界里，他們卻是非?；钴S。他們很喜歡利用QQ等聊天工具抒發自己的情感。如果教師能利用網絡平臺，拉近與學生的距離，有意識地引導學生對寫進行交流，這對作文教學來說，是一個突破口。

——有利于創設情境。語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。任何言語交際都離不開創設情境，作文教學同樣如此，而且與信息技術整合在情境創設方面具有無可比擬的優勢。

網絡有許多輔助學習的功能，但對作文學習來說，其最大優勢是三點：一是能突破時空的限制，二是提供個性化的寫作空間；三是可以用多種手段編輯呈現材料和作品。

基于WiKi網絡平臺的語文寫作教學的策略

Wiki是繼Blong后風靡互聯網的又一種網絡技術和網絡文化。它是一種超文本系統（即網站），具有低成本性、易用性、共享性、開放性和社會性等特點。近年來，國內已設立了許多Wiki系統，其中著名的Wiki系統有“維基百科””天下維客“等，它們的目標是產生一個免費的百科全書或專題知識庫。不管各個Wiki系統的差異有多少，它們最基本的相同之處是如何更好地服務于許多人能夠在一個網站內協同寫作。因此，Wiki系統本質上是一種網絡寫作平臺，它既支持面向社群的協作式寫作，又包括一組支持這種寫作的輔助工具，這些就決定了Wiki在作文教學中大有用武之地。能夠有效地解決傳統作文教學存在的問題。

Wiki網絡平臺在作文教學中運用的策略有：

1.設計網絡平臺多樣化模塊，架構作文教學的新樣式

在網絡平臺上，教師可以架構寫作理論與技巧、美文欣賞、學生范文、作文批改、自由討論、作文互改等模塊，給學生提供自主學習的平臺。

寫作理論與技巧部分主要包括高職語文寫作基礎知識的結構化展示，名師講解或個人總結的寫作技巧；美文欣賞模塊主要提供的是名著中的精美短文，題材多種多樣；作文互改模塊提供了學生之間作文互評的平臺，學生可以發表自己的文章供別人修改，也可以修改別人的文章。每一次修改都會被記錄下來，真正實現了對學生寫作的過程性評價；作文批改模塊主要是學生上交作文，教師批改反饋的平臺；學生范文模塊是將學生作文中的優秀作文張貼出來，作為其他學習者學習的榜樣；自由討論平臺是師生自由交流的平臺，內容不只限于學習。

2.創設師生雙向反饋協作學習的平臺

雙向反饋協作學習是指在學習過程中將學習內容借助與課堂教學和Wiki學習平臺在師生間、生生間生成碰撞、回饋與再認識。學習者通過教材、課堂、教師、同學、互聯網的途徑獲得有益的資料，借助課堂教學、討論、協作小組Wiki條目的創建完善等行為，形成知識概念的循環認識，最后完成個體意義的建構。

3.師生通過雙向反饋協作學習平臺進行作文學習

（1）共建、分享作文素材。

通過美文欣賞和學生范文模塊。師生可以隨時隨地共建作文素材庫，打破原來素材積累的封閉狀態，保證了在教學過程中教師可以獲得充足的素材作為教學范例。學生可以獲得豐富的素材作為寫作參考。

教師在作文教學之前，可以要求學生圍繞某一個作文話題，搜集素材發布到美文欣賞模塊，課堂上再加以教學利用。

（2）作文撰寫中共享智慧。

作文撰寫既是一個高思維密度的活動，又是一個真情流露的過程。作文的醞釀、構思可以借助于Wiki網上的協作工具展開自由討論，同時利用傳統課堂展開近距離的討論。學生在平臺上完成習作時，如果思路堵塞，可以瀏覽一下其他同學的習作內容，相互閱讀，不僅可以給對方提出新的思路、方法，也能夠給自己以新的啟發。因為學生之間是同齡人，有著共同的語言和感受，更容易產生共鳴。

（3）作文修改中各抒己見。

作文修改是學生應該掌握的能力之一，在傳統的作文課上，教師一般是讓學生交互修改作文，效率比較低。基于Wiki平臺進行作文修改將大大改善學生修改作文的情況，既可以是學生間有選擇地任意交互修改，又可以是針對任意的一篇進行集體修改；既可以通過查看“個人貢獻”反映一個人不斷修改的過程，又可以通過作文互改模塊展現多個人對同一篇作文的不同修改過程。教師也可以選擇典型案例有針對性的修改與講解。

4.通過作文批閱進行師生互動

基于Wiki，教師對學生的習作的批閱已經與學生的寫作過程融為一體。教師不僅在學生習作完成后可以隨時在網上批閱，而且在學生寫作時也可以及時地提出修改意見。對學生的作文過程動態化的考察和評價能夠實現師生互動，學生也更愿意接受教師的建議。

5.作文講評中重視過程性評價

作文評講是師生雙方再一次圍繞某幾個學生的習作及其習作過程進行討論評價，分析得失，進而啟發學生改進習作過程，提高習作質量?；赪iki的作文講評不僅能夠讓每一位學生對講評范文進行仔細閱讀與思考，品評習作，而且能夠瀏覽到講評范文作者的詳細習作過程記錄，對習作過程也能作有理有據的講評。

網絡環境下寫作教學的反思與設計

有人說，網絡是一種天生的現代教育資源，它與生具有的特點與現代化教育觀念所倡導的自主性學習、合作性學習等理念十分吻合，也因為在課堂引進網絡手段，符合青年人求異、求新的心理。

但是，在實際應用中也給教師的教學帶來了不少的新問題。筆者在基于Wiki平臺的寫作教學中發現，課堂上學生出現了學習游離現象。應該說，學習游離現象在傳統課堂上也不少見，但是，由于傳統教學是教師和學生面對面的交流，學生的活動幾乎完全在教師的視野范圍內，教師對學生中出現的情況較容易掌控。但是，在網絡教學中的學習就不一樣。首先，學生面對的是繽紛的信息誘惑的網絡，這必然會給網上學習帶來阻力；其次，傳統的教學中。教師與學生始終處于面對面的狀態，教師可以隨時觀察學生的行為，并根據其表現給予適當的提醒，但是在網絡環境中，特別是在“在線討論”“美文欣賞”時，學生可以名正言順地交頭接耳，這對于本身自控能力較差的高職生，更是提供了講話的機會；其三，網絡課堂的游離隱形化，起初不易被老師發覺，因而往往沒有得到及時注意和提醒，甚至有可能出現所有的學生對教師講的毫無反應的情況。

面對這樣的現象，教師可以通過教學控制策略，為保障基于網絡的語文寫作課程的學習任務提供保障。

1.設計分解式學習目標

分解式學習目標，就是把一堂課的整個學習目標分解為數個具體的次目標，這些次目標緊密相連，一環扣一環，引導學生完成既定的學習任務。學生的思路被階段目標所牽引，適時適當進出網絡。此時，網絡成為完成學習任務的有力工具，而不是控制學習者的黑洞。

2.設計內置式的問題序列，就是把有關問題隱含在網絡展示的材料當中，并配有網絡課程的書面材料。

請看一則案例：

教師教授學生進行人物肖像描寫訓練。教師在Wiki平臺通過模擬引導學生參觀大觀園。平臺展示一幅幅生動的視頻情境畫面，畫面中有一系列紅樓人物。在一個視頻情境畫面播放完畢之后，計算機在屏幕上提出四個選項讓學生進行選擇，學生在選擇后，他們將被引導到這個人物所在的頁面，通過觀看人物畫面和人物描寫資料，練習如何進行傳神的人物肖像描寫。

3.組織分層次、分主題的互動交流

互動交流是網絡學習的一大優勢。但是，不分場合、主題，一味地強調互動交流，只會使學習游離者激增。因此我在組織網上交流時嘗試采用“圍繞一個話題進行初步交流”。我根據學生的觀點、強弱、性情等情況重新組合搭配，進入真正的交流，接著通過不同的方式請學生進行交流。

4.建立過程和結果并重的評價體系

眾所周知，以往的學習評價往往比較看重學習結果。在網絡教學中，把學生的學習過程、學習狀態，網上的信息質量等方面列入評價項目，將對學習游離想象起到很大的制約作用。

（責任編輯：王晉）