中職“數字媒體技術專業工作室制”教學模式的設計

教學模式是指教學過程中的諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。教學模式有很多，各有千秋，每一種模式都有其獨特的適用范圍和對象。不同專業的工作室制模式也會有各自的特點。在中職數字媒體技術專業實施工作室制教學，一方面要廣泛吸取各種工作室制教學模式的精華，另一方面要充分考慮課程內容、教學對象的差異，構建適合本專業特色的工作室制教學模式。

中職數字媒體技術專業工作室制教學模式實施示意圖

中職數字媒體技術專業工作室制教學模式，是在實訓課教學中，讓學生在教師或企業人員的指導下，以工作組為單位，利用工作室的項目資源與企業資源，參與企業項目任務，實現學習目標。

在中職數字媒體技術專業構建工作室制教學模式，是以模擬崗位和頂崗實習為主要教學形式、方法、環節和內容，在教學活動中創造工作情境讓學生明確自己的崗位角色，以專業技術應用能力的培養為核心，以具體項目的制作為主軸，建立角色崗位鮮明的教學模式。學生通過參與真實的企業活動，在完成項目的過程中明確各環節的作業內容、作業要領和考核辦法，實現能力培養的目標化。中職數字媒體技術專業工作室制教學模式基本框架如下圖所示。

1.教學模式運行制度保障

工作室制教學模式的運行需要有一系列保障措施，包括：高質量的教學質量監控體系、合理的人才培養模式、完備的教學評價體系和嚴格的公司管理制度。其中，教學質量監控體系對教師的教和學生的學、對實訓資源的充分利用起著核心指導作用，教師的教學手段、教授方法、教學資源都應嚴格按照實踐、實訓的項目課程標準制定和考核；“2+1”人才培養模式指學生在校前兩年學習公共基礎課程、專業理論課程和專業技能實訓，最后一年完全進入工作室頂崗實習，這是重視實踐能力的人才培養模式，使知識崗位要求真正實現無縫對接，其中前兩年學生也可以在模擬工作室和項目工作室的項目教學課程中完成，掌握實踐經驗、培養了職業能力；課程的教學評價應反映人本的思想和實訓、實踐過程性的表現，評價內容要強調多元價值取向和多元標準，要尊重學生的個體差異，對學生的學習評價標準以工作過程表現、項目成果反映等兩方面進行綜合評價，避免將評價簡化為簡單的分數。教學評價有四個層次：學生反饋、學習收獲、行為變化和產生的效果；嚴格的公司管理制度，是工作室項目任務順利實施的重要保障。

2.教學實施過程

通過對中職數字媒體技術專業學生的一般特征分析，以及對數碼影視課程學習內容的分析，結合情境學習理論的基本觀念，筆者將教學過程分為二個子模式。第一，模擬職業情境實踐教學模式，進行拓展性實踐教學；第二，真實職業情境實踐教學模式，實施研究性實踐教學。下圖為工作室制教學實施流程示意圖：

3、項目教學課程設計

項目教學課程設計是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照，依據崗位具體要求和職業能力培養為標準來設置課程，以能力培養選擇工作任務，將典型工作任務和課程知識點分解成模塊，根據課程內容導入項目核心，以完成項目活動為主要學習方式的課程模式。因此課程設計需要對課程結構進行模塊化重組，對課程內容和任務進行分解構建，以項目為單位組織內容，以項目活動開展學習。模擬工作室、項目工作室、工作室小組均是在公司的情境下，提出任務項目，學生在教師的指導下進行初步創作，然后依照公司流程進行方案的集中討論，分析初稿中出現的問題并加以解決，最終決定采用哪組作品。采用項目教學課程能根據當前市場的需求，將新的理念、新的技術及時引入教學內容，在項目的實踐操作中、在任務驅動下將課程內容和實踐能力融合在一起。

4.工作室師資要求

工作室制教學模式對工作室指導教師的實踐能力和教學水平提出了更加嚴格的要求，要保證工作室制教學模式實施運行，應當組建一支素質優良、結構合理、具備一定教學和工作能力的“雙師型”結構素質的教師團隊，工作室指導教師既要有一定的操作經驗，又要有豐富的教學經驗，這是工作室制教學模式實施的必備條件，專業部要帶動教師參與市場項目，強化操作能力，并外派專業教師去公司頂崗實踐，聘請行業專家和企業技術人員到工作室兼職任教或講座交流，通過一系列相關措施調整師資隊伍結構，達到工作室實踐操作水平的要求，保證工作室教學模式正常有效的運行。

5.工作室學習方向

情境學習理論強調要學習的知識和技能應當在一定的情境中進行，工作室制教學是以任務的形式來帶動學習，而不是以往的只是教師傳授知識。工作室制教學模式采用項目化教學，其核心原則是以工作過程指導教學，以項目組織、擴展教學內容。但由于其是以具體工作項目或任務為基礎，以能力培養為目標，沒有完全對應的規范教材。這就要求教師有很強的組織教學內容的能力，也就是說教師在備課時，要圍繞崗位職業能力，尋找合適的項目，并結合自身的教學、工作經歷與原有課程體系的知識模塊加以整合，重點放在學生應該達成的能力目標和達到這些目標所需的知識內容、步驟及方法，以及知識內容及與整個綜合能力的關系。

6.教學模式實施載體

工作室制教學模式的實施是一種以真實工作任務為載體的教學模式，以完成生產工作過程為導向，以企業的典型真實案例作為其載體，將崗位能力進行分解，確定學習領域，對課程和知識體系進行重新構建，將理論教學內容與實訓教學內容進行有機融合，教、學、做等活動在項目的制作過程中同步進行，在具體的工作過程中完成知識和技能的學習。使教學時間和教學設備的利用率大大提高，教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

7.教學模式分層對象

建構主義學習理論強調學生是學習的主體，是意義的主動建構者。從辯證法的角度看，學習者是內因，外界的影響和刺激是外因，內因是事物發展變化的決定因素，外因通過內因起作用 ，因此要想使得教學達到較好的效果，就必須充分了解學習者的特征，有針對性地教學。針對學習者進行分析，充分考慮中職學生的學習能力知識水平，在學習任務的設計和構建時起到針對性的幫助，以便設計出符合中職學生能力要求的信息資源。中等職業學校學生的文化素養相對較弱，創意美感不足，根據工作室的類型及任務的性質，在實施工作室制教學模式時，應該對學生進行分層教學，按照年級分配不同的工作室，以達到不同層次的教學目標。

中職數字媒體技術專業工作室制教學模式的特點

1.項目式的教學，淡化“課程”的概念

以項目為載體的工作室制教學模式以企業運行項目作為教學內容，有著針對性強、實踐性強、教學互動強等顯著特點。工作室的項目涉及面廣，脫離了教學大綱和教科書，不再限于單一課程內容教學，在知識的擴展、延伸和深化過程中開拓了學生的視野，綜合性較強。而項目實施過程中會牽涉到不同課程的內容，他們之間相互滲透、交叉，使學生在專業知識的綜合運用能力方面得到進一步的鍛煉。

2.注重學生社會適應能力的培養，縮短職業適應期

師生雙方在共同實施工作室項目教學活動的過程中，積極參與市場調研、與企業溝通交流、直接參與企業的生產活動，使學生個體自身的知識和技能能夠充分滿足社會和企業對其提出的要求，為學生的就業積累了寶貴的工作經驗，從而使學生的學習目的性更加明確。學生在活動中學習知識、積累經驗、認識真理、領悟人生，積極進行自我改造、構建全新的個體，在這一能力提高和素養養成的過程中，學生的社會能力也得到磨煉，就業后快速融入崗位之中，縮短了對新職業的適應期，提高了就業質量。

3.有效激發學生的市場觀念和團隊協作精神

工作室制教學模式的教學是以真實企業項目的形式在專業課教學中展開的，項目由小到大、內容由淺入深。學校和企業的專兼職教師帶領學生對項目進行研究，針對細節進行探討。通過引導學生積極思考，主動尋求完成項目以及解決問題的方法，充分挖掘學生的創造思維、培養學生自主學習的能力，全面培養學生的專業技能素質。

總之，工作室制教學模式是搭建在教學與市場的之間的一座橋梁，是聯系教學與企業合作的一條紐帶，通過工作室制的教學使得校企雙方共同獲益，進一步推動了地方經濟和職業教育共同協調發展。另外，學生通過參與項目獲得一定報酬，對助學也起到相應的作用。

（責任編輯：應樂）