中職學校開展教科研的現狀及對策思考

蘇霍姆林斯基說過，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應該引導每一個教師走上從事研究的道路上來。”隨著新課程改革的不斷深入，教科研正逐漸成為提高教育教學質量，促進教師專業發展的有效途徑。中職學校的教科研存在哪些問題，其原因是什么，該進行怎樣的改進，又能如何真正發揮科研先導的作用？

現狀問題及原因分析

1.教科研意識淡薄

教師對教科研的認識不足，沒有認識到教科研對提高自身素養，對提高教學質量的重要性。部分教師認為教科研正在走向形式化——即部分教師“在紙上搞科研”，課題研究與實際的教育教學工作嚴重脫節，失去了研究的實際價值；還有部分教師則存在急功近利的思想，為了評聘職稱而臨時湊篇論文發表或掛個課題就算參與；由于中職學校沒有升學的壓力，還有一部分教師抱著得過且過的態度，特別是部分高級教師認為上了高級就進入了保險箱，認為再搞教科研就是“沒事找事”。受到以上三類群體教師的影響，主動參與教科研的越來越少，基本只集中在少數未來幾年擬評聘職稱的部分教師身上。學校教科研到底是什么？筆者認為，學校教科研就是發現學校目前的教育、教學、管理中存在的問題，分析問題的成因，并進行與之相關的行動研究，最終形成一系列行之有效的方法、策略、模式等，達到解決問題、總結經驗的目的。因此，提高學校領導和教師的教科研意識是提高教師教科研水平的前提條件。

2.教科研能力欠缺

教師教科研的素養偏低、能力欠缺，成為中職教師開展教科研的一大障礙。“中小學教師存在三個主要問題：基本不讀書、基本不研究、基本不合作。”這是一位教育專家對當前中小學教師隊伍做出的一個判斷。有的老師說：我也想寫論文，可是寫不出來呀，要求5000字的論文，估計我只能寫500字就沒話可說了；有的老師說：課題是什么東西我不知道，我也不想知道，那是大學教授才搞的名堂。究其原因，還是教師對教科研的認識不足，主動參與意識不強，理論知識薄弱。正所謂：肚里空空，腦袋空空，寫出來的文章、做出來的研究也只能空空了。除了教師自身的不思進取，當然，也有部分積極要求上進的教師對于如何開展教科研還處于似懂非懂的境界，他們渴望得到專家的悉心指導、渴望得到學校教科研骨干的示范和引領。因此，提高教師教科研能力的培養是提高教師教科研水平的關鍵點。

3.教科研制度不完善

中職學校無任何科研經費，對教科研僅有微薄的獎勵費用，論文發表或課題結題后會有數目不多的獎勵。以筆者所在的中職學校為例，論文發表一篇為200-300元不等，論文獲獎一篇為60—200元不等，“個人課題”結題獎勵為200-400元不等，省市規劃課題結題為2000—4000元不等（課題參與人員為6—10人）。對于物價飛漲的今天，很多老師在算一筆經濟帳：熬了幾夜寫的一篇文章，不如監考半天得到的報酬多；忙了一年進行的課題研究，不如監考兩天拿到的報酬多，更何況要廢多少腦細胞呀？可見現有的教科研獎勵制度不完善，根本無法激發老師們的參與熱情和積極性。另一方面，教科研的激勵制度仍不完善。雖然學校在年度考核和職稱考核細則中都逐漸加入了教科研項目，所占比重很少無法拉開差距，也就無法在教師中產生撼動的影響。

對策思考

1.提高科研意識，營造科研氛圍

首先，作為教科研工作的組織者要適時通過多種方式營造濃厚的科研氛圍。如在教職工大會上發放論文獲獎證書、課題立項證書和結題證書等，將教科研的最新成果及時在校園櫥窗及校園網站公布，評選學校教科研先進教研組和先進個人并予以表彰，及時宣傳學校教科研的信息提升學校的教科研聲譽等，讓領導眼見的、耳聽的都是關于教科研的信息，達到潛移默化的效果。作為教科研工作的組織者不僅做統計員、報送員，更要做校領導的智囊團，為學校教育教學中的難題出點子、想辦法，并提出用教科研的方法解決難題。作為教科研工作的組織者要主動聯系教學部門，要求課題研究老師開設課題研究課并作為考核要求，讓課題真正為教學服務，達到“以研促教，教研合一”的效果。當然，如果以上幾點做到了，學校領導自然對教科研有了新的認識，教科室的工作重心將會進行合理的轉移，將任務派送中心變成為教師的成長樂園。

其次，教師作為教科研的主體，理應積極主動地參與教科研。要將教師的教科研的態度由被動轉化為主動。提高教師的科研意識至關重要，這就要求教師要具有開展研究的主動意識。筆者所在的中職學校，有一位教科研骨干小A，年紀剛剛三十出頭，卻已是碩果累累，前后開展了七期市“個人課題”研究，發表及獲獎的論文共計19篇。問及她何以有那么多時間搞教科研呢？她笑著回答：我無非是把別人聊天的時間、上網的時間、午睡的時間都用在了學習、研究和寫作上。筆者還發現一個有趣的現象：在教研組活動時，本組的教師都能從不同側面、不同角度很好地闡述著自己的做法和觀點，并且在闡述的過程中進行著討論與交流。這說明教師還是具有一定的教科研能力，只是他們沒有有意識地將自己的行為與教科研結合在一起。

2.發揮多種渠道，提升科研能力

（1）形成閱讀習慣，提升理論素養。

“若要教得好，只有讀得好”，開展教科研的第一件事就是讀書——理論學習。教師應該“在工作中學習，在學習中工作”，在工作、學習和研究中提升自己的教科研能力。在知識層出不窮的時代中，教師要成為合格的教育者，就必須不斷學習，不斷充實自己。作為教科研工作的組織者應積極為教師創造閱讀與學習的條件：如定期為教師圖書室增添教科研書籍、將教師圖書室打造成優美溫馨的精神家園、定期舉辦教師讀書沙龍活動、開展“共讀共寫”讀書交流活動等。通過開展“共讀共寫”讀書等系列活動，引領教師從自身做起，從點滴做起，培養濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立終身學習的理念；同時讓教師享受讀書的樂趣，促進教師的專業發展，真正實現“源頭活水來”。

（2）強化問題意識，促進自我反思。

“問題即課題，教學即研究”——問題是教科研的起點，問題意識就是教師的教科研意識。鼓勵每一位教師善于發現教學中的問題，把問題作為開展教科研的真實且有效的資源，實現研究的實際價值。如目前市“個人課題”（有的城市也稱小課題或微型課題）研究就是鼓勵一線教師結合自己的教育教學實際開展研究好方法。我們要鼓勵教師結合教育教學工作，能解決實際問題，起到提高教育教學的效果的就應該給予肯定和表揚。

（3）培養合作意識，提倡同伴互助。

教師同伴互助是開展校本教研的重要手段之一。羅賓斯（Robbins）指出：同伴互助是指兩個或多個教師，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經驗，共同參與教學研究，在工作中共同解決實際問題。以平等互助為原則的教學研究活動，在日常的教學活動中，在教研組、備課組活動中，在聽課、評課活動中，通過與同伴的討論交流，碰撞思維火花，找到教學中存在的問題和解決的辦法，并在此基礎上形成課題的研究思路，申報學科課題或職教課改課題等，這樣在同類學科的教學中形成課題組，將教研與科研合二為一，這種教研形式不僅會對問題有全新的認識，同時對青年教師的成長、老教師的知識更新也有很大的幫助。通過開展多種形式的同伴互助活動，如：培訓教師交流外出學習見聞，“一人學習，全員受益”，實現資源的傳導與共享；“共讀共寫”讀書交流活動，圍繞一本書產生思想的共鳴，達到理論的升華；課堂教學反思交流活動，將個人的所思所想與同伴交流，學習他人之長補己之短；通過“課堂開放日”、“名師講壇”等形式，充分發揮名優骨干教師的示范引領作用，推進教學改革，有意識地培養教師間的合作精神，大力提倡同伴間的互惠互助，只有這樣才提高課堂教學與教科研的效率。

（4）加強專業引領，提升科研能力。

專業引領是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是提高教師專業發展的重要方式。首先，專家的教科研講座是提高教師教科研能力必不可少的一個環節，能起到高屋建瓴的作用，為教師提供教科研方法的宏觀指導，使教師們少走彎路，同時教學理論素養和教學研究水平都能得到較快提升。專家的講座應淺顯易懂，包括認識什么是教科研、教師專業發展為什么要“走科研之路”、教師怎樣進行教科研等。專業引領下的培訓既是教師專業化發展的必要手段，同時要讓教師在這種過程中感受到是一種尊重、一種權利、一種待遇，進而感受到教師職業的幸福感。當然，利用本校的“土專家”資源——名優骨干教師、教科研骨干，結合校本實際開展的講座、論壇等，會對教師產生親切感，和專家的講座培訓相得益彰，達到互為補充的效果。

3.采用激勵措施，完善科研制度

馬斯洛的需要層次論將五層次的需要基本分為兩大類：精神需要和物質需要。

（1）精神需要。學校應積極創設條件，在提供科研信息、專家指導和減輕教師負擔等方面，創設良好的科研發展環境；學校應鼓勵教師積極參與論文評比及課題研究，在評價上多給予肯定和表揚；通過評選教科研先進集體和先進個人，激發教師參與教科研的自豪感；在政策上給以適當的傾斜，來提高教師參與的積極性。

（2）物質需要。逐步提高教科研獎勵標準，學校適當撥付課題研究過程管理經費等。還需要進一步完善教科研參與制度、課題管理制度、課題分期獎勵制度及考核與獎勵制度等，教師評優及職稱評定細則中適當加大教科研工作的得分比重。

學校教科研的真正目的是提升教師的教科研素養，促進教師的專業發展，使教師在不斷的探索和創新中找到人生的意義和前行的方向。通過多種渠道，培養和鍛煉出教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并將這種能力轉化為應對教育教學中其他很多問題能力，這樣教研科工作才發揮其重要的作用。“科研興校、科研興教”不再僅僅是一句口號，它將引領學校不斷開拓創新。

（責任編輯：解芳）