關于高職院校“雙師”結構教學團隊建設的思考

電腦藝術設計專業“雙師”結構教學團隊建設研究的必要性

高職院校近幾年開設了眾多藝術設計類專業，呈現出專業設置多元化發展的態勢，如電腦藝術設計、產品包裝設計、動漫藝術設計等，地方高職院校藝術設計專業師資隊伍建設總共不過十來年的時間，因此要保障電腦藝術設計人才培養目標得以實現，師資隊伍建設是根本。一支高素質的藝術設計類“雙師型”教師隊伍，是高職院校教育教學改革的中堅力量，也是學校提高教學質量辦出特色的基本保障。

電腦藝術設計專業“雙師”結構教學團隊建設現狀分析

近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設問題，尤其是“雙師型”教師隊伍建設取得了長足的進步，但問題依然很突出：

1.比例結構問題

“雙師”型教師的比例明顯偏低。《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中提出“雙師素質”教師的數量要求，其中，優秀學校專業基礎課和專業課教師中“雙師素質”教師比例達到70%，合格學校應達到50%，在我省同類學校中，高職藝術設計專業“雙師型”教師所占比例不一，多的學校達到60%，少的學校還不到20%，這顯然與教育部要求的比例存在著明顯差距，因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設，仍將是今后各高職院校教師隊伍建設的一項重要任務。

2.師資隊伍結構尚待完善

（1）缺乏優秀的團隊帶頭人。

團隊帶頭人水平的高低直接決定團隊整體水平的優劣。國家級教學團隊對團隊帶頭人提出了明確要求，并把其列為重要的評審指標之一。大部分高職院校學科帶頭人大多數是老一輩的教師，學純美術專業出身較多，雖然教學經驗豐富，但對于電腦藝術設計軟件的操作運用了解甚少，作為本專業團隊帶頭人必然會影響設計類專業的長遠發展；同時受師資來源和培養方式等因素的影響，高職院校電腦藝術設計“雙師”結構教學團隊缺乏優秀的帶頭人，致使團隊結構松散，科研成果質量不高，加上從企業引進高端人才比較困難，而具有豐富實踐經驗的高素質的團隊帶頭人才也十分稀少。

（2）年齡結構不合理。

“雙師型”教師的平均年齡和各年齡段教師分布情況，是教師隊伍教學與科研活力及其興衰標志。年齡結構合理，顯示其后繼有人，隊伍老化或年輕化都是不合理的結構。近年來學校藝術設計專業發展迅速，報考藝術設計的學生逐年增多，在職教師跟不上招生人數的要求，故新招聘的年輕教師多，從事藝術設計教學的教師，以35歲以下的年輕人居多，造成年齡結構不合理，如我校美術系專業教師年齡在35周歲以下的占了70%左右，專業教師中青年教師占教學工作的主體力量，而35周歲以上有豐富教學經驗和企業工作經驗的”雙師”型教師占的比重較少。

（3）學歷、職稱結構不合理。

在高職高專人才培養工作水平評估體系中，按照優秀的標準，要求中青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例達到35%，部分院校本科學歷的教師比例較大，碩士及以上學位的比例不到35%。

目前國家新出的關于高級教師的職稱評定要求條件很多，增加了高級教師評定難度，中學高級師資職稱不多是高職院校的一個普遍現象，很多高職院校的藝術類師資，副高及以上的職稱不到總數的20%左右，大部分專業教師只有中級和初級職稱。

（4）現有教學團隊不能很好地體現“專兼結合”的結構要求。

按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）及教高函[2010127號]文件的要求。在課時比例上“確保由企業兼職教師承擔的專業課學時達到50%以上”此外.教育部還將專兼結合的教學團隊組成作為評審國家級教學團隊的一項重要指標。但是由于兼職教師的流動性比較大，對兼職教師的管理還存在制度上的缺失，讓兼職教師承擔50%的專業課程的教學任務很難真正落實。

3.電腦藝術設計專業教師來源渠道單一，教師專業結構單調

教育部、財政部《關于進一步確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》中指出，在專任教師方面要求“新進教師一般應具有2年以上企業工作經歷”。藝術設計是與社會應用緊密掛鉤的一門學科，所以教師的實踐教學能力是一項十分重要的指標，但同時也是一項容易忽視的隱性指標。目前國內高職院校新進的專業教師絕大多數是普通高校的應屆本科師范類畢業生或碩士畢業生，雖然基礎理論知識扎實，他們缺少企業實踐經驗，缺乏來自工作領域第一線的實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、專業技術應用能力不足，這些必定影響教師所指導的學生實訓或課程設計等實踐教學質量。

另一方面，有的應屆畢業生設計專業與學校需求專業對口，但由于企業的待遇比學校待遇高很多，所以有許多優秀的畢業生不愿意來校任教，導致職校聘請來自企業的兼職教師相對較難；有愿意來校兼職代課的人雖然企業實踐經驗相對豐富，但是缺乏教學經驗。如有些院校聘請的幾位兼職設計類教師自身有著豐富的實踐經驗和嫻熟的設計能力，對企業生產和市場較熟悉，但是他們的教學計劃缺乏系統性、教學方法不靈活，缺乏必要的教育教學理論知識和教學經驗，教學上不能充分發揮出自身的優勢。還有個別兼職教師到學校上課比較隨意，不認真備課、寫教案，不愿意將其公司中的設計案例教給學生，因此，在教學測評中，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。

4.現任教師的職業教育能力和教學能力有待提高

高職院校有別于普通高校的一個顯著特點是職業性，即高職院校培養出來的人才與市場是無縫對接，學生一畢業就能勝任工作崗位，這就要求在日常教學中加強實踐教學環節，培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力的教師。

傳統的“設計”課程的講授基于教材，重點在于工具、菜單的使用，注重原理和知識的系統性，課堂以理論講解為主，輔以實踐。藝術設計專業一般以機房課為主，實踐部分有的是主講教師親自指導，條件好的學校會配備助教或實驗員輔導。因專業性強、知識點多，內容繁瑣、復雜，在教學中出現一些問題現象：

（1）教學方法單一。

目前大多數教師還是習慣使用傳統的教學方法，沒有按照示范院校建設的課程設置要求進行教學改革具體表現為教學方法陳舊，不善于調動學生積極性，互動交流偏少。

（2）教學內容貪多求全、重點不突出。

隨著計算機市場的不斷發展和更新，計算機設計軟件的發展更是日新月異，新軟件版本層出不窮，因此，課堂上教師總想講一些新的內容，貪多求全，重點卻無暇顧及，在知識的全面講授上不足。

（3）過于注重計算機操作知識的灌輸，忽視藝術設計素質和能力的培養。

無論何種計算機設計軟件的學習，操作知識只是學習的基礎，僅僅注重具體計算機操作知識的傳授、講解是不夠的，在講解實例操作和操作知識學習的同時，重視分析該實例在電腦藝術設計中的內容和意義，有利于藝術專業學生設計思維意識的形成。

5.“雙師”培訓和實訓建設得不到與學生同步增長，培訓質量缺少監督

“雙師”培訓和實訓建設做不到與學生同步增長，很多學校雖然是掛高職學院的牌子，其實辦學條件不佳。“雙師”培訓和實訓基地培訓質量缺少監督，有的培訓單位重視不夠，組織教學不力，擔任培訓班的雙師素質不足，培訓期間中期檢查不夠，加上有的高職院校對“雙師”教師培養缺乏一定的長效管理機制，培訓經費不足，高級工及以上職業資格教師培養周期長，難度大，這些原因必然會影響“雙師”結構教師團隊的建設和發展。

6.高職院校與企業缺少深度合作

高職院校的校企合作目前還處于淺層次方面的合作，沒有形成互惠互利、優勢互補、共同發展的利益共同體，是一種松散的合作。真正意義上的專兼結合教學團隊，應是校企雙方的有效組合并非是以學校為主的單向意志，而是以校企共贏為基礎，共享教學資源，互聘人才的一種雙向合作，但是由于學校與企業各自運行體制和管理機制不同，利益不同。讓雙方都能接受的利益平衡點并不容易找到。目前，校企之間的合作大多停留在學校的主動熱情或以學校為主的合作層面上，企業只是被動的配合。從這個層面看，校企之間的實質性融合缺少深度合作的基礎。

電腦藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設的對策研究

高等職業技術教育的發展無疑受多方面因素的影響。當前，藝術設計類“雙師型”教師存在的問題是制約高等職業技術教育發展的一個根本性的問題。而藝術設計類“雙師型”教師隊伍建設，又是一項長期的、戰略性的任務，需要學校和社會各方面的共同努力。具體應當從以下幾個方面著手：

1.按照評估體系的標準，確定師資隊伍建設的目標

高職院校要按照教育部頒布的高職高專院校人才培養工作水平評估體系的標準來進行高職院校師資各方面建設工作。

明確學科研究方向是師資隊伍建設的首要任務。藝術設計是作為一個專業開設的，大多下設平面、環藝、服裝等專業方向，無論哪種方向都應當思考如何結合本校實際，明確一個學科研究方向，使教師的教研科研都緊緊圍繞這一中心展開，實現科研與教學相生相融，個人與集體共同成長，在完成學科建設階段性目標過程中，造就出一批名師與專家。

2.提倡培養“雙師型”設計專業教師

（1）完善“雙師”結構教學團隊的帶頭人選拔、培養機制教學團隊建設，最核心的是團隊帶頭人建設。

如何在“雙師”結構教學團隊中加強帶頭人隊伍建設，是高職院校“雙師”結構教學團隊建設的難點。我國示范高職院校其示范性專業普遍實行教學團隊雙帶頭人選拔培養機制。即確保有1名帶頭人來自行業企業，從而真正實現校企雙方共享資源、互聘人才的雙贏局面。這就要求學校應建立健全帶頭人的選拔培養機制，把具有豐富教學經驗與豐富實踐經驗的高素質人才作為人才選拔、引進、培養的重點工作來抓。

建立“雙師”結構教學團隊的管理、激勵機制、制訂教學團隊管理辦法.以及有效的考核規范，實現優化管理，科學管理。

（2）加大培養力度，改善教師隊伍的學歷結構。

改善教師隊伍的學歷結構一是引進，即大幅度引進高學歷的設計人員和應屆畢業生；二是內培，鼓勵在職青年教師進行高一層次學位的深造學習，出臺相應措施，如減少在職研究生學習時期在校任課課時量，對取得學歷證書的，報銷一定比例的學費。

（3）組織一支相對穩定、老中青結合的教師隊伍。

按照評估優秀指標，師資隊伍建設的結構等級標準為優秀的必須達到學生：教師≤16：1，在引進教師時，既要考慮到老中青結合，形成合理的梯隊結構，同時也要保證專兼結合以及合理的職稱結構。電腦藝術設計專業是培養以電腦作為主要設計工具的專門技術應用性人才。真正從事這方面工作的主要仍是以年青人為主，這些年青人是現代設計業的主力軍。因此，在引進教師時主要考慮引進初、中級職稱的青年教師和高級職稱的教師的專業結構情況，確保在保證教師數量的同時，保證師資隊伍的結構。

3.有計劃地培養和引進人才，嚴格人才準入制度

（1）在“雙師型”教師團隊的建設中，首先應當立足本校實際，加強現有專職教師隊伍的培訓。

可選派年富力強、業務水平高的專業理論教師到企業鍛煉，學習專業技能；選派操作能力強的指導教師學習專業理論，開展理論教師和實踐教師互幫互學活動，促使教師隊伍向“雙師型”轉化。另外，拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道。要打破師資來源以高校畢業生為主的觀念，實行嚴格的準入制度，按照教高函 [201O]27號文件的要求，新進教師應具有兩年以上的企業工作經歷。逐步改變只重視高學歷、高職稱的教師準入條件，把有企業實踐經驗納入人才引進標準之中，充實教師隊伍。

（2）設法聘請高素質的兼職教師。

學校應創造有利條件，如投入充足經費、提高工資待遇、提供良好的職稱發展空間、頒布獎勵政策等，吸引企業一線高素質技能型人才到高職院校擔任兼職教師，鼓勵兼職教師把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術融人到教、學、做的過程中，引進和聘用具有豐富的企業實際工作經驗的優秀設計師擔任專業課程的主講教師和實訓教學的指導教師，他們具有較廣的社會關系和人際關系，充分利用他們，對于提高師資隊伍的結構質量、聯系建立校外實訓基地、安排畢業生就業等方面具有較明顯的優勢。同時完善兼職教師的管理制度，進行入職培訓，教授基本的教育教學方法，使他們盡心盡責地為學校服務。

4.提高現任職教師的職業教育能力和教育教學能力

學校分期分批讓教師（包括兼職教師）參加各類高職高專師資培訓。通過培訓，使教師掌握高職教育特點，學會以職業活動為導向、素質為基礎、能力為中心、學生為主體的一體化教學的職業教育教學設計方法，增強教師的職業意識，提升教學教育能力，推進教師專業發展。

完善教育教學內容和重點，拓展教育教學方法和手段，把“電腦藝術設計”課程教學的重點逐漸往設計意識和藝術素質的培養方向引導。設計理念較之計算機單純操作知識更具有決定性的意義，適當壓縮純理論性內容，在全面進行計算機基本知識教育的基礎上，把握教學內容的靈活性。

5.推進校企合作，提高教師實踐能力

藝術設計是與社會應用緊密掛鉤的一門學科，所以教師的實踐教學能力是一項十分重要的指標。校企合作一方面可為學生的專業實習提供方便，另一方面也為學生的就業拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術技能水平創造了條件。“雙師”教師的培養的落腳點在于教學，通過校企合作，可使教師了解企業的新技術、新知識和新方法，充分利用產學合作的契機，為實現教學目標打下良好的基礎，為企事業單位培養所需要的高素質人才。如果教師一直在學校同時又不到企業進行實訓工作實踐，則教學無異于“空對空”。

總之，在藝術設計類“雙師型”教師隊伍建設問題上，只有正確地分析當前所面臨的問題及其成因，在提高認識的基礎上，大膽探索，勇于創新，制定出一套行之有效、可操作的藝術設計類“雙師型”教師隊伍培養和管理體制，營造適合藝術設計類“雙師型”教師隊伍成長的環境，不斷完善高職教育的各項配套管理措施，并以切實有力的行動來踐行，才能推動高職教育的健康發展。

（責任編輯：解芳）