老師錯了，還是教材錯了？

引言

中職學生的學習基礎較薄弱，學習習慣也不盡如人意，如果教師一味地批評指責，只會更加挫傷學生的自信心，使得學生更加厭學。制造錯誤，讓學生去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，讓他們去慢慢體會良好學習習慣的重要性，明白實踐是檢驗真理的唯一標準，從而也鞏固了知識，促進了學生的自主探索，發展了學生的思維能力。

具體過程

今天這節課要講數列的實際應用，在進行了復習引入后我呈現了教材中的一道例題：

“某人從1月1日起，每月1日將1000元存入銀行，銀行利率為6%（按月計息），利息稅為20%，連存了一年后，到第二年的1月1日，把存款連同利息一起取出。問：此人可從銀行取回多少錢？”

在教師的引導下，學生有了些思路，于是我迅速將學生的答案寫到黑板上：

反思

本節課，我故意制造了一個錯誤，讓學生在最后發現結果與課本的不同，從而讓學生尋找錯誤。讓學生體會到，無法心算出來的時候是需要動手去算的，良好的學習習慣是非常重要的?？偹苤新殞W生的學習基礎較薄弱，學習習慣也不盡如人意，如果教師一味地批評指責，只會更加挫傷學生的自信心，使得學生更加厭學。于是，我沒有采取說教的方式，而是讓學生體會到這種行為帶來的后果，從而明白良好學習習慣的重要性。

其次，通過教師制造錯誤，讓學生明白迷信書本和迷信權威都是不對的。書本和權威并不是絕對的，只有通過自己的實踐得出來的結論才是毋庸置疑的。教師要鼓勵學生大膽提問，追求真理；不斷質疑，不斷思考，不斷論證，因為只有這樣，才能不僅學到知識，還使我們懂得如何去接近真理，那就是善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

再次，通過教師制造錯誤，讓學生在“嘗試錯誤”中比較、分析、甚至引發爭議；讓學生從分析錯誤中學會反思，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的批判意識；讓學生內心的“不平衡”通過探究尋找了“平衡”的支點。這撥動了學生的思維之弦，還促進了其探索的逐步形成，培養了學生的自主學習能力。

這是制造的一個錯誤，更是創造的一次機會。讓教師把課堂還給學生，讓他們去操作，去分析，去討論，去反駁，從而把這個錯誤轉化為寶貴的課程資源，發展學生的思維能力。

（責任編輯：文心）