試論五步法主導課堂氣氛提升教學質量的策略

【摘要】如何提升教學質量是當前教學改革中值得深入研究與實踐的課題。通過對古今中外教學方法的研究，結合多年教學經驗，詳細闡述了如何應用“五步教學法”主導課堂氣氛，力爭形成科學的、高操作性和較高收益的質量控制策略。經實踐證明，該方法能充分激發學生學習興趣、規范課堂教學環節、誘導學生將社會要求轉化為自身內部需求，從而明顯提高課堂教學質量。

【關鍵詞】教學質量 五步法 控制策略

【基金項目】湖南省精品課程 湘教通【2009】252號；湖南工業大學大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0002-01

課堂氣氛，是指彌漫在課堂教學空間中的能夠影響師生行為過程的心理因素總和。教師在積極主動的課堂氣氛中能有超常的發揮，思路特別敏銳靈活，學生同樣求知欲望強烈，參與意識很強。為追求在“活而不亂，靜而不死”的互動式默契中，師生之間完成智慧的碰撞，有效地將知識傳授給學生。

1.五步主導課堂氣氛

1.1課堂紀律的撐控

1.1.1嚴格考勤

課堂考勤工作是高校學籍管理的一項重要內容，對于加強學生的組織紀律性，保證正常的教學生活秩序有著不可替代的作用，同時，也是保證到課率的一種手段。以2013年上學期本校高分子111-113班級（126名學生）的電工學課程為例：若嚴格考勤，到課率達99%，若放棄考勤，到課率不足85%。

1.1.2要求即時筆記

筆記的習慣不僅是一種學習方法，更是一種學習態度。課堂筆記能夠引導學生掌握正確的學習方法，集中學生上課的注意力，突出重點與條理，加強學生課外復習的指導，提高學生的學習效率，其作用不言而喻[1]。若課后教師能及時檢查學生的學習筆記，鼓勵、督促學生及時按質按量完成學習筆記，更能牢牢的控制學生的注意力。以2012年下學期本校數媒101-102班級的電工學2為例：數媒102班課堂上做筆記的學生較多，期末考試的優秀率較數媒101高出差不多10%。

1.1.3個別情感教育

情感在教學實踐和應用中有巨大的作用和價值。美國心理學家科勒斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號（教師的教學態度、人格特點、對學生喜愛、厭棄等態度）稱為“看不見的課程”。這種“課程”會微妙地進入教學過程，因為學生對此很敏感[2]。因此，教師應巧妙地運用情緒情感的“移情”特點，去引導和感染學生的情感，為學生創造各種有利的教學情境，誘導學生把教育情境中的一切社會要求轉化成學生自身的內部需要，成為推動行為的內部動力[3]。

1.2形象生動、幽默的講解

針對某些知識的抽象性特點，我們在教學活動過程中，通過多媒體課件的制作，創設形象生動的教學氛圍，增加教學內容的直觀性和啟發性。為他們營造一種寬松的學習環境，使他們積極主動參與到教學中去。例如：《電工學》第八章《旋轉磁場的數學表達式》是一個教學難點，若用照本宣科的方法進行講述，會使學生覺得枯燥難懂。為幫助學生理解三個在氣隙空間對稱放置的脈動磁場合成為一個在空間旋轉的磁場這一過程，如果用flash軟件制作出的課件來輔助教學，學生就可以通過生動直觀的模擬動畫，迅速理解復雜抽象的各知識點。

幽默在教學中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡為有趣、化沉悶為笑聲、化腐朽為神奇。著名法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人接受?！崩涸趯W習語文雙關修辭時，老師給學生講了個故事：宋朝有一書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他出門，就詩興大發，隨口賦詩： “門前一棵樹，兩只大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯?，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花?！睍宦?，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登船，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，這時歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）?！边@則逸聞既讓學生懂得了?！半p關”的含義，又讓學生體會到弦外之音的妙處[4]。

1.3緊扣教學內容的課堂練習

課堂練習是學生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。因此，在教學中，課堂練習的設計要注意目的性、針對性和趣味性等。從而達到鞏固新知識，并運用新知識解決實際問題。從而有效引導激勵學生積極思考，優化課堂教學，提高教學效果。經過這一環節的教學，學生對所學知識點應該有了深刻的理解和掌握。

1.4因材施教

因材施教是教學中一項重要的教學方法，春秋時期孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張根據學生的個性差異和實際水平進行不同的教育，即“因材施教”。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

1.5恰當好處的表揚

著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都希望得到別人的承認與尊重，尤其是學生，更希望得到老師的肯定，選擇恰當的時機、合適的場合、巧妙的方式表揚學生，往往能樹立學生學習的信心，調動學習的積極性，從而在行為習慣上自我約束[5]。有可能收到意想不到的效果。親身感受這一環節很重要，在我的教學經歷中就發現受到過我表揚的學生，他們對我的課變得更感興趣，而且很樂意與我進行交流學習。

2.教學效果

“五步教學法”在我校電氣學院、計通學院、理學院、冶金學院等試點施行，已見成效。以理學院《電工學》教學為例，該五步教學法首先得到了學生的一致認可，且在2012年學生評教系統中獲得高分。

3.結束語

“五步教學法”的建立，加強了教學中各環節的管理，不僅使教學更加科學、生動，而且使學生對課堂的每一個環節引起足夠的重視，對提高學生掌握課堂知識、培養良好的學習習慣，科學思維能力、分析能力等均起到了促進作用。同時，也有利于教師反思各教學環節并做出相應改善，以便更有效的提高教學質量。

參考文獻：

[1]王尤勝.好記性不如爛筆頭[J].新課程，2011（1）32.

[2]韓向前. 課堂氣氛初探[J]. 教育理論與實踐，1986，（3）：6-14.

[3]崔英錦.試論高校課堂管理中提高情感功能的策略[J].教育探索，2003（6）：56-57.

[4]王美云. 巧用教學幽默，讓課堂煥發生命的活力[J].科技風，2010（10）：50-51.

[5]戴圣偉.改善雙邊活動提高教學效果[J].職業教育研究，2005（12）：109.