基于學研教協同的生產系統供應鏈管理課程教學改革

【摘要】學研教協同是一種新型的現代高等教育教學理念，對提高應用型人才培養質量起著重要作用。本文在闡述學研教協同的教學理念的基礎上，提出了基于學研教協同的生產系統供應鏈管理教學改革思想，包括促進科學研究性教學活動、加強教學性科學研究，形成以學生為主體，教師為主導，科學研究為載體的生產系統供應鏈管理課程教學改革模式。

【關鍵詞】生產系統供應鏈管理 學研教協同 教學改革引言生產

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0254-02

生產系統供應鏈管理是工業工程專業一門重要的專業課，注重理論與實踐的結合。通過本課程的學習，使學生理解現代供應鏈管理的基礎理論和基本原理，從而培養學生具有一定的分析問題與解決實際問題的能力。傳統的教學長期以來側重于科研和教學[1-4]， 尤其以單向傳授知識為主，忽視了科研、教學和學生學習三個要素的互動性和統一性。本文在結合教學實踐的基礎上，將學研教協同的教學組織方式應用于生產系統供應鏈管理的教學改革中，以期對該課程的教學改革起到一定的積極作用。

1.學研教協同的理念

所謂學研教協同，即Learning， Research and Teaching collaboration， 是指高校學生的學習，教師的教學與科學研究緊密結合，協調統一，相互促進[5]。

這里的“學”指學生的學習活動，“教”指教師的教學活動，“研”指教師的科學研究。就“研”與“教”而言，就是要求教師要成為一名研究型教師，將研究融入教學活動的全過程，教師要具有研究問題的素養和能力，以“研”促“教”。就“研”與“學”而言，基于學研教協同的能力培養，要求學生要成為一名有獨立思考能力并具備研究性學習能力的人，“研”要融入學生學習活動全過程。

學研教協同的教育教學理念突出了學生為主體，教師為主導，科學研究為載體的三者之間的協同統一的作用機制。基于學研教協同的能力培養模式的核心在于使學生在學習中不斷形成新問題，不斷地提高在問題探尋中解決問題的意識和能力，加強學生綜合素質的提高和創新型人才的培養。

2.學研教協同理念應用于生產系統供應鏈管理課程教學改革

在闡述學研教協同理念的基礎上，將其應用于生產系統供應鏈管理課程教學改革中，即促進科學研究性教學活動和加強教學性科學研究，使教學、科研、學習互動協調，以形成創新性人才培養的學術環境和氛圍。

2.1促進科學研究性教學活動

促進科學研究性教學活動，倡導以學生為主體的教學模式是實現學研教協同的有效教學組織方式。生產系統供應鏈管理是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學科，涉及內容范圍廣，涵 蓋了管理學、市場營銷、生產運作、物流管理及運籌學等多種學科，這種綜合性知識抽象難懂，增加了學生學習的難度。采用傳統的教學方法講解課本上的內容，難以調動學生的學習積極性，忽視學生的主體地位以及獨立的個性特征，把教學過程變成了教師單向地傳授知識，強調教師講學生聽。因此，生產系統供應鏈管理的教學活動必須有效促進和發揮學生主體性作用，積極調動學生參與到教學過程中來，通過學生主體作用的發揮，借助案例教學法、游戲教學法、實踐教學法等生產系統供應鏈管理課堂教學方法的綜合運用，有效地將理論學習與實踐運用有機結合，才能整體提升學生的學習積極性。

（1）案例教學法

教師為學生提供典型性、生動具體的案例，要求教師根據國內外理論研究動態和社會關注焦點的變遷更新內容，選擇最適合學生的案例。在教師的精心策劃和指導下，將學生帶入特定事件的模擬現場進行分析，通過學生的獨立思考與集體協作，可以進一步提高其辨識和解決問題的能力。在案例教學中，每位學生都應扮演一種角色，真正做到還原現場。通過對案例的演示，學生小組的討論，教師的提示和指導，使學生真正領悟供應鏈管理的理論知識，同時也檢驗和鍛煉了學生的表達能力、綜合能力、創新能力和邏輯思維能力。

（2）游戲教學法

游戲教學是一種參與式的管理教學模式，能很好地調動學生的參與性和積極性，可以把抽象復雜的理論知識形象生動的說明。游戲的組織方式有很多種，教師應事先對學生進行分工，明確學生各自承擔的任務。游戲結束，教師還要對游戲進行總結和點評，使學生更加深刻理解理論知識，并能夠將學到的理論應用到實際中。

（3）實踐教學法

學生缺乏實踐經驗，對供應鏈管理課程內容的理解往往是片面的和抽象的，用實踐教學帶動理論教學是供應鏈管理課程教學的發展趨勢，是學生在學校學習期間能接觸到企業常用的技術手段及管理方法、達到理論聯系實際、與未來工作接軌的重要手段。實踐教學需要從校內和校外兩方面進行。校內實踐主要是借助相應的計算機應用軟件來實現，模擬企業的運作業務流程、供應鏈績效評估等核心內容。校外實踐需要企業和學校合作，以校企聯合的形式，安排學生到真正的企業中去，參觀實習，培養學生的業務能力，開闊學生的眼界，使學生更好地理解供應鏈管理的理論思想和技術方法。

2.2加強教學性科學研究

在教學中引入學研教協同思想，提出以“研”來落實教師主導思想，以此來整體提升學生能力，在教師主導作用發揮上，體現在以下四個方面。

（1）加強供應鏈管理等相關方向的科研工作

由于教科書的時滯性及供應鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業對供應鏈管理的認識更新較快等原因，教學內容往往不能及時地反映供應鏈管理的最新動態及前沿知識。因此在教學過程中，應及時補充供應鏈管理的前沿知識及最新動態，使學生吸收最新理念與知識，能夠與時俱進。在教學過程中，主講教師應做到持續學習，時時把握新的理論動態，在課堂中給學生以新知識的補充；另外，主講教師還應該引導學生掌握供應鏈管理相關前沿知識的學習方法和途徑，使其具備較好的自學能力，這對于大學生而言，也是一項不可或缺的要求。

（2）系統研究教材

在主講教師自主研究基礎上，通過課程組集中研討，將生產系統供應鏈管理教材根據內容模塊化，每學期集中研討確定某一模塊下理論的最新發展方向、主要學術思想觀點及突出性問題。 同時，研討歸納出該模塊下營銷實踐中涌現出了哪些最新范例，提煉概括出該模塊供課堂內外教學研討的諸多核心要點。

（3）研究課后教學延伸內容、方式方法

一方面是沿著每個教學模塊對應的理論代表性文獻來延伸，課程組經過綜合判斷選出最具代表性的文獻供學生課后延伸閱讀；另一方面沿模塊對應的營銷實戰代表性范例來延伸，篩選出對應該模塊最具代表性的實戰范例，引導學生課后做延伸性個案研究。通過上述兩個方面的延伸，有效地實現模塊理論與模塊實踐問題的對接，從理論回歸到實踐，從實踐升華到理論，在這一反復中既奠定了學生的理論學術素養，又強化了學生的實踐意識，有效提升了學生的能力。在發揮教師主導作用的同時，我們著力推進學生主體地位作用的發揮，有效引導和調動學生自主學習的熱情和積極性。

（4）嘗試雙語教學

針對供應鏈管理課程開展雙語教學，不僅使學生能夠學到西方先進的供應鏈管理理論和技術，而且該課程涉及大量的供應鏈管理的專業詞匯及專業英語知識，能夠使學生獲得語言優勢，培養學生用英語進行專業交流的能力。在實際的教學中，按照漸進式教學模式，隨課程進度和學生對專業英語的適應而逐步提高英語在課堂教學中的比重，在保證專業知識教授的前提下，盡可能地促進學生提高專業英語運用能力。

3.結論

在學研教協同的教學理念指導下，加強科學研究性教學活動和教學性科學研究活動，提高工業工程專業學生對于生產系統供應鏈管理的理解與掌握。努力探索教師主導作用和學生主體作用，使學生在學習中探索，在研究中學習，極大地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，對于培養學生的創新精神取得了突出的成效。

參考文獻：

[1]以科研促進教學培養高質量應用型人才——以周口師范學院生命科學系為例.湖北廣播電視大學學報， 2013， 33（9）： 107-108.

[2]汪鋒. 構建研究型大學的教學科研互動機制[J].中國高等教育，2011，（6）： 61-62.

[3]趙鋒. 基于研究性教學的市場營銷專業課程體系構建研究， 湖南財政經濟學院學報， 2012， 28（137）：143-147.

[4]邱學青，李正，李菊琪. 創新大學師資管理模式促進教學與科研相結合[J].高等工程教育研究， 2009， 4（5）： 100-105.

[5]汪芳，吳肖麗. 學研教協同教學組織方式創新研究——以產業經濟學為例[J].現代商貿工業， 2013年第9期.