微課程的內涵、特征及應用研究

【摘要】本文圍繞什么是微課程，如何設計、開發及應用微課程等問題，從探析微課程產生和發展的根源出發，進而闡述其基本內涵與主要特征，厘清微課程與傳統課程的區別和聯系，探討設計、開發及應用微課程的基本要求和基本方法。

【關鍵詞】微課程 內涵 特征 課程設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0255-02

近來，“微課”、“微視頻”、“微內容”、“微學習”等概念備受人們關注，各種形式的“微課” 教學比賽、“微課程設計”大賽更是如火如荼，一時成為教學設計者、一線教師們討論和研究的熱點。那么，究竟什么是微課程，它是如何產生的？它的內涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應用價值？設計制作微課程需要注意哪些問題？本文將圍繞這些問題，從探析微課程產生、發展的根源出發，進而闡述其基本內涵與主要特征，厘清微課程與傳統課程的區別和聯系，探討設計、開發及應用微課程的基本要求和基本方法。

一、微課程的產生

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現形式。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國內之后，備受教育工作者的關注，成為理論探索和應用研究的熱點。教師們希冀用微課程來提高課堂教學質量和效益，提出了校本、跨校和跨區域的微課程研究課題。筆者認為，微課程的產生、發展并逐漸引起人們重視，有其深層的時代背景和內在因素。

1.微課程是信息化進程的必然產物

隨著信息化進程的逐步深入，人們的生產、生活、工作都在發生著巨大變化。新的科技創造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時代的人們正面臨著全新的機遇與挑戰。終身學習的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學習的逐步發展構成了微課程產生的時代背景。

（1）終身學習成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長，新知識、新技術飛速更新。學生在校期間所學知識和技能已然無法滿足工作需要，即使參加了再學習、再培訓也無法保證就能很好地處理工作中遇到的新問題，終身學習成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續教育、社會培訓、在線學習平臺、網上討論區和資源庫等，但終身學習畢竟不同于學校的集中學習，兩者在學習目的、內容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學習仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發展讓人們看到了一絲曙光。

（2）“碎片化”生活模式成為常態。對身處職場的人們來說，適應高效率、快節奏、強壓力的生活成為一種基本要求。隨時一個電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計劃全部打破。人必須成為一個“多任務處理器”，隨時并行處理各種“指令”。日常的生活呈現一種碎片化狀態。對處于相對獨立、固定的學校環境中的學生而言，碎片化不是那么嚴重，但隨著信息化的深入、學校與社會界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對學生在校學習的影響也非常明顯，傳統的課程設計方案和教學活動秩序需要不斷地更新，甚至重建。

（3）泛在學習逐漸成為可能。隨著移動通訊技術和移動互聯網技術的發展與普及，越來越多的人可以通過各種移動終端接入互聯網，從而搜索信息、獲取資訊。學習可以隨時、隨地、隨機開展。只要你想學習，就可以搜索到相應的資源，運用相應的工具，得到必要的支持。應該說，技術方面的瓶頸已經得到較好的解決，設計和開發豐富的學習資源成為當下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學習內容資源開發的最佳選擇。

2.微課程是高效學習的必然選擇

傳統的以學校為外部環境的“班級集體學習+課堂集中授課”教學模式已經非常完備和成熟。這種模式有助于開展有計劃、有組織、系統性知識和技能的教學活動，是工業化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰。

（1）學生注意力變化規律是內在因素。據研究顯示，一節課最有效率的時間是開課后10至25分鐘。這只是理論上的數據，在真實的學習情境中，多種因素會影響學生的注意力。如果教學內容和教學方式不能很好地吸引學生，其注意力時間還會大大縮短。很多學者都在研究如何提高學生課堂注意力的問題，可見，每天整整一上午或一下午學習，其中有效學習的比例并不大。

（2）隨著教學改革的逐步深入，學生的主體地位不斷提升，無論是教育主管部門還是一線教師都逐漸學生的參與積極性對于提高教學效益的重要性。“讓學習變得簡單而有趣”【3】、“將理論倒過來講”“快樂學習”等理念的提出，學生的學習體驗備受重視。這就要求教師不能停留在傳統的以教師為中心的灌輸、說教式教學，而必須嘗試借用現代教育技術手段，將知識變得生動、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。

（3）從學校自身發展的角度而言，隨著生源競爭的日益凸顯，各級各類學校的工作重心已經開始從規模擴大轉移到內涵建設中來，各項改革的最終落腳點還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經成為共識?？s短課堂授課時間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計算機網絡、移動平臺等多種教學環境，最大可能地保護和激發學生的學習興趣，是當前課程設計的必然選擇。只有這樣，才能真正增強學校課程的自身內涵，挖掘學校資源的內在價值。

二、微課程的概念與內涵

微課程的產生和發展是一種必然，也具有較強的現實意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對微課程的理解更多的是其具體表現出來的載體。如：一段視頻、一個PPT課件、一條微博等，而對于微課程的概念和內涵闡述不多，導致其設計標準和規范也未能有一個較為一致的認識。從名稱來看，微課程首先是課程，它的內涵與課程是緊密聯系的；其次，才是“微”。《中國大百科全書·教育》認為：“課程就是課業及進程，或指學生在教師指導下的各種活動總和；狹義指一門學科”【4】?！耙惨詫⒄n程理解為：為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、份量和進程的總和【5】。綜合各種對課程概念的理解，課程是教師和學生的互動，包含了目標、內容、結構、主體、評價等諸多要素。下面將從對比微課程和傳統課程的基本要素入手，進一步明確微課程的概念。

黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程【6】。”由此可見，微課程并不是一個全新的概念，它是對傳統課程的精加工和再創造，是為了適應新的教學環境和學習要求，在課程設計方面提出的更高要求。主要表現在：

（1）在有限的時間內追求教學內容呈現效果的最大化。微課程之所以強調的時間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時間內，以最優化的方式，最有效地傳遞信息，達到教學目的。

（2）無論是一段視頻、一個PPT課件，還是一個課程教案，其反映的都是面向課程對象和過程的精細設計。旨在對傳統課程的時段長度進行壓縮，對其表現形式進行重新設計，以期滿足多樣化的學習需求。

（3）從立足于教轉向著眼于學。除了為課堂教學服務之外，微課程的核心應該著眼于如何讓學生愛上學習、高效學習，為自主學習提供優質的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學生的注意力，這才是推動微課程發展的源動力。

通過上述分析我們可以發現，微課程即是精細設計的課業及進程，而我們平時接觸的一段小視頻、一個PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個教學或學習的材料；而一條微博、微信更不能說是微課程。微課程可以是一個設計方案、一個數字化產品、或者一個教學活動。

三、微課程的主要特征

明確了微課程的概念及內涵，接下來，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設計制作微課程的過程中，應該注意什么問題。

1.獨立性

微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨實施和應用，能獨立地滿足知識學習、技能訓練和情感達成的教學需要。沒有相關課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱其為微課程。

2.多樣性

具備多種表現形式，能最優化地展示課程內容，滿足各種情況下教學和學習的需要，是微課程的一項內在本質要求。在設計微課程的時候，不但應做到不同的課程內容選擇不同的形式來表現，而且同一課程內容也可以有不同的表現形式。

3.易用性

易于獲取、傳播、播放、教學、學習等是新時期對課程提出的客觀要求。體量小、知識點少、表現力強、能激發學生的學習興趣……這些特點都是從易用性的角度對微課程設計提出的要求。微課程的設計必須解決這些問題，不然，就不能算是一個優秀的微課程。

4.開放性

再完美的課程設計，如果其本身是一個封閉的體系，不能隨著時間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級，必然變得過時、僵化、難于修改、最終失去教學價值，面臨淘汰。一個好的微課程設計，無論從設計方案上還是課程產品的技術選擇上，必須具有開放性特征，易共享、可交互、可擴展、易更新。

四、微課程的應用

微課程因其眾多優點，可以廣泛的推廣并應用于各個領域，下面將從四個方面，具體闡述其應用價值。

1.課堂教學

“到課率差”、“學生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統的課堂教學逐漸讓學生產生認知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學模式不再適應新情況下的實際，改革的最終落腳點還是課程。在課堂教學中運用微課程，可以打破固有的課時分配方法，實行更短的課堂講授模式，利用互聯網環境和工具，整合線上和線下學習，開展多種形式的教學活動。

2.自主學習

再好的教學設計最終目的是促進學生的學習，而隨著泛在學習的發展，自主學習是一種主要的學習形態。微課程的應用可以讓自主學習更加靈活，易于管理，學生不必在線觀看一整集的教學視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。

3.繼續教育

微課程的應用能最大化的利用業余時間，滿足碎片化生活狀態的需要。在繼續教育中，將計算機網絡在線學習和手機上的學習、短期培訓班等過程結合起來，微課程可以有效地滿足各種學習情境的需要。

4.教師專業發展

設計和開發優質的微課程，對教師的要求會越來越高，如果沒有豐富的教學設計和教學實踐經驗，即使擁有豐富的專業知識，也未必能取得較好的教學效果。這對教師的專業化發展非常有幫助。另一方面，教研室可以開展微課程的設計教研，避免不同專業研究領域的教師無法相互溝通和理解。

五、設計應用微課程需要注意的問題

微課程作為一個新的研究方向，具有較高的理論研究和應用研究價值。圍繞課堂教學、自主學習、繼續教育和教師專業化發展等領域，無論是提供理論指導還是設計規范，都是對微課程的發展。在實際應用中，還應注意如下一些問題：

（1）不是所有的課程都適合于開發微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復雜的課程內容，就不適宜于開發成微課程，因為在短小的時間范圍內無法到達理想的教學效果。另外，同一門課程也應該根據課程內容的差異，選擇性地開發成微課程。

（2）為了最大化的控制體量、時間并能吸引學習者參與，微課程必須在理論性和系統性方面進行一些舍棄。但在開發微課程的同時，不能太多的偏離知識體系和事物本質，為“微”而“微”。設計制作的重點和難度在于對粒度的把握，真正做到微而不虛。

（3）微課程的獨立性特征使得其具有較強的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學習變得非常零散，必定不利于學習者對知識體系的整體把握。所以，應著手建立有效的微課程管理平臺和行業標準，為學習者掌握知識體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。

參考文獻：

[1]張靜然，微課程之綜述，中國信息技術教育，2012年11期

[2]夏仲文，利用微課程促進學科教學的應用研究與反思，中國信息技術教育，2012年11期

[3]馬朝宏，微課程：讓學習變得簡單而有趣，中國教師報，2012年10月10日第015版

[4]中國大百科全書·教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1996： 573

[5]張人杰.大教育學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2003：395，396

[6]黎加厚，微課的含義與發展，www.itedu.org.cn.

作者簡介：

周青政（1984.8-），男，四川南部人，碩士，主要研究方向：教育技術基本理論、教育軟件設計與開發。