不同本科層次護生自主學習能力的現狀調查分析

【摘要】目的：為了解不同本科層次護生的自主學習能力狀況及影響因素，改進教學方法提供依據。方法：對280名本科護生的自主學習能力進行自主學習能力測評量表和學業成就自我效能問卷調查，并進行統計分析。結果：統招、專升本護生的自主學習能力得分分別為（98.20±5.29， 98.59±6.30），差異不明顯（P<0.05）。自我效能感總體平均分為19.84±2.92，處于中等水平，自主學習能力與自我效能感成正相關。結論：不同本科層次護生的自主學習能力差別不大，通過提高本科護生的自我效能感，可提高護生的自主學習能力。

【關鍵詞】護生 自主學習能力 自我效能感

【課題項目】山東省高等醫學教育學會課題。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0249-01

自主學習能力又稱自主學習，目前國外被廣泛接受的解釋為美國自主學習研究著名專家Zimmerman的觀點，他指出自主學習是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果[1]。所謂自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，自我效能是學業成就的預測因子[2]。本研究的目的是調查護理本科生自主學習能力水平及其與自我效能的關系，為改革教學方法提高護生的自主學習能力提供理論依據?，F將研究結果報告如下。

一、研究對象

以濱州醫學院護理學院分2009級統招本科、2010級專升本為研究對象，隨機抽取280名護生作為樣本，其中統招本科生160名，專升本護生120名，均為女性，年齡18～23歲，平均年齡為（20 ± 1.45）。各層次間護生的一般資料無統計學差異（P<0.05）。

二、研究方法

（一）調查方法

采用自行設計的一般資料調查表和第二軍醫大學姜安麗教授的《護理專業學生自主學習能力測評量表》[3]以及學業成就自我效能感問卷。一般資料包括年齡、性別、初始學歷等；護理專業學生自主學習能力測評量表共28題，由自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個分量表構成，其中自我管理能力10題，信息能力11題，學習合作能力7題，該量表的信度為0.77。學業成就自我效能感問卷是俞文釗（2001）翻譯，考察學生在學業成就方面的自我效能感。問卷共7道題，采用5點計分。在統一培訓的護理專業老師講解調查的目的和填寫的要求后，由護生無記名式單獨填寫，當場收回。共發放問卷280份，收回280份，均為有效問卷，有效率為100%。

（二）統計方法

用SPSS13.0統計軟件建立數據庫，運用統計描述、方差分析、Spearman相關分析等進行統計分析。

三、結果

1.不同層次的本科護生自主學習能力自我效能情況

本科護生自主學習能力的總體得分為98.33±4.35，其中統招護生為98.20±5.29，專升本護生98.59±6.30，自我效能感總體得分19.84±2.92，其中統招護生為19.74±2.43，專升本護生19.88±3.12。經兩樣本t檢驗，兩層次間無差異，無統計學意義（P<0.05）。

2.護生自主學習能力與自我效能的相關性

護生自主學習能力與自我效能的相關性分析的Spearman相關系數為r=0.295，呈現正相關，具有統計學意義（P<0.01）。

四、討論

（一）本科護生的自主學習能力與自我效能感現狀分析

由結果可見，本科護生的自主學習能力得分98.33±4.35，統招為98.20±5.29，專升本為98.59±6.30，與其他研究一致[4]。經兩樣本t檢驗分析，兩層次間存在差異不明顯，無統計學意義（P>0.05）。這表明不同層次間本科護生的自主學習能力相差不大，可能與其年齡、社會經驗、就業競爭力等有關。本科護理專業需要學習五年時間才能畢業，隨著年齡的增長，社會閱歷的增加，以及社會就業壓力的增大，本科生的學習壓力就會增大，就會不自覺地去主動學習，對于專升本護生而言更是如此，經歷了漫長的專升本考試，讓他們更感覺到學習的重要，也會自覺地尋求學習的方法。但是調查結果顯示本科生的自主學習能力總分并不很高，可能與其他因素也存在一定的關系，比如兼職會占去一部分學習的時間、課外活動較多、教師教學風格等有關。護生的學業成就自我效能感均分是19.84±2.92，處于中等水平，自我效能是護生對于自己能否完成學習能力的推測和判斷，是護生對自己學習情況的一種主觀評估，這也就是要求本科院校的教師在授課中，不僅教給學生學習的知識和方法，還要幫助學生樹立自信心。

（二）本科護生的自主學習能力與自我效能感的相關分析

由結果可見，護生自主學習能力及各因子與自我效能感呈正相關，即提高學業成就自我效能感可以提高護生的自主學習能力。這與多項研究結果一致[2]。這也說明護生的自主學習能力具有一定的主觀能動性，只有自己對自己學業的完成充滿信心，才能自覺、主動地區學習，相應的自主學習能力也就得到了提高。而自我效能又會受到直接經驗、言語勸說和其他因素的影響。因此，作為教育工作者，我們可以通過增加學生成功的經驗，積極關注、鼓勵和評價學生的表現。如在實訓課或課堂上，設計由易到難的教學過程，讓每個同學都能有很容易都可以完成的成就感。針對討論中，有創新的觀點給予表揚，對于不足之處委婉指出等等方法，來增強大學生的自我效能感，也同時增強了自主學習的積極性和能力。

本科護生也需要增強自我效能感來提高他們的自主學習能力，了解兩者的關系可以為護理教育者采取恰當的措施促進護生自主學習能力的提高提供參考，對提高未來護理隊伍的素質尤為重要。

參考文獻：

[1]王惠峰，李秋萍.自主學習及其在護理教育中的應用研究[J].護理研究，2006.20（3A）：570～573.

[2]趙芳芳，顧艷葒，何煒等.護理本科生自主學習能力與一般自我效能感的相關研究.護理進修雜志，2010（25）：519-522.

[3]姜安麗，林毅.護理專業本科護生自主學習能力的概念和構成研究[J].中華護理雜志，2005，40（2）：128～130.

[4]林毅，姜安麗.護理專業大學生自主學習能力的調查分析[J].南方護理學報，2004，11（11）：50～52.

作者簡介：

孫水英（1982-），女，助教，碩士研究生，護理教育。

崔亞敏（1982-），女，講師，本科，護理管理。

趙曉敏（1981-），女，講師，碩士研究生，護理教育。