充分認知多元智能理論和中國傳統教育理論構建高效課堂小組合作學習機制和評價體系

【摘要】本文簡要闡述了多元智能理論和孔子的傳統教育理論，并依據此理論，就高效課堂教學分組合作學習方法和評價方法進行論述。分組合作是高效課堂教學主體，是體現智能多元化和孔子教學理論的重要方法；評價體系是課改的重要組成部分，評價是否完整準確，關系到教學目的的達成與否，關系到教學是否公平和客觀。

問題的提出：充分學習理論知識，用以指導新課改十分必要。只有從理論基礎上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學中更好地運用當代最前沿的教育方法和中國傳統教育理論。在根深蒂固的應試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學模式急需改變。

【關鍵詞】認知理論 合作學習 多元評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-03

中國教育改革順應中國現代化建設的要求，站在世界范圍內和中華民族復興大業的高度正在如火如荼的進行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國教育中長期存在的痼疾——學生學習能力與創新能力的不足。

當今世界，各國以教育立國，以教育興邦之識已成大勢，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國學習模式（如美國的教育改革經驗）。中國近年來，大力提倡課改，運用高效課堂模式，探索一條具有中國特色的教育改革之路，已經在理論準備和技術層面取得一定效果。尤其在技術層面，各種方法已經日臻成熟，已經從臨摹階段逐步向“自習”階段發展，而我們最終走向“自創”。

因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學活動中，課堂教學設計更合理，分組合作學習更符合學生特色，評價標準更加完善。并且，能夠使教師、學生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創”階段。

一、分組合作學習的概念及特征

1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學中，“組”就是由學生、導學案（問題）、教師串起來的一個合作團隊。

2.學習小組：是高效課堂進行教學的一個基本單位，它是小組合作學習的組織基礎，是學生主動合作學習的平臺，是以異質分組為基本形式的學習共同體。

3.分組合作學習：以小組合作學習為基本形式，綜合運用教

學動態因素，以學生為核心，通過學生、教師各層次之間的互動，促進學習，提高自我學習能力，以團體成績為評價標準，共同完成教學任務。

4.分組合作學習的特征：充分發揮出學生的各種智力水平（一般個體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現以“生”為本理念，把學生情況、學習氛圍、師生、生生關系有機組合到一起，培養學生健康人格、自學能力和創新能力。是知識的超市，興趣的狂歡。

二、分組合作學習的理論依據

任何一種教學模式，都是在長期實踐的基礎上形成的，而指導實踐的是經過驗證的理論。當今，高校課堂教學模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個共同點，那就是：注重人格培養，尊重個體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評價標準。

（一）中國傳統的教育理論體系影響

中國儒家傳統的教育思想以孔子為代表。春秋戰國時期是孔子生活的時代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學術氛圍。各諸侯國為了立國治國展開了人才爭奪，有德有才之人成為那個時代的“潮人”、“達人”。為了滿足治國平天下的需求。大儒學家、教育家孔子創辦了當時中國最大的學校，培養了大批適應當時社會急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個重要特征：

1.孔子把教育確立為立國治國的三大要素之一。他認為，庶——富——教是立國的根本。“庶”就是勞動力（生產力），“富”就是發展生產經濟，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關鍵看教育在治理國家、社會的地位如何。

2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學習能力的不平等教育思想，認為，天賦人心智，人人都有受教育的權力。因此，孔子的學生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學習，他都以寬大胸懷接納。

3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認為“膚良醫之門多病人”。

4.開放式教學。教學時間因人而異，教學方法靈活多樣，不分地域、不分種族。

5.教學內容的多樣性，教材選擇自主性。學有四教：文、行、忠、信。授有“六經”、“六藝”。“六經”側重文化知識，“六藝”側重才能、技能培訓。

6.教學實踐。學以致用，帶諸學子游歷列國，考察國情、民意，驗證所學。

孔子的教學方法（技術層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學方法的核心。重視個體差異，因其自身特點施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學技法。例如：①談話、討論、探索式。（個別談，聚眾談）②學而知之，知行統一。③啟發誘導，循序漸進。（自學（獨學）——誘導——領悟——表達——再思考——再領悟（提高））④明確標準（成人，立德），目標、標準深入人心。（評價靈活）⑤舉一反三，學無定論。⑥爭論、質疑。暢所欲言，質疑老師。⑦教師、學生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。

（二）國外在上世紀80年代，對教育改革理論進行行之有效的探索

最具代表性的是美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運用心理學研究方法，對傳統的智商理論和皮亞杰的認知發展理論進行揚棄，提出了人不僅具有語言能力，數理——邏輯能力，而且還具有音樂——節奏智能，視覺——空間智能，身體——動覺智能，自知——自省能力，交往——交流能力，自然觀察能力。①每一個體智能各具特點（同時獨立擁有8種智能）。②個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約。（環境、社會、自然、教育條件）③智能強調的是個體解決實際問題的能力和創造出社會需要的有效產品的能力（解決、創造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。

根據中外教育理論，為了充分展示學生的個體特點，發現、培養、激活個體智慧（智力），把高效的教學設計與培養不同能力的“人”緊密結合，方式、方法很多，當前流行的小班制，分組合作學習法、探究法、講授法、討論法、社會實踐法等都在向同一個目標發展——培養有自學能力、創造能力和有社會交流能力的人。

但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統課堂”，不能因材施教，對分組合作學習法理解不夠，運用不恰當，熱熱鬧鬧，達不到目標，課后還得靠作業壓，不能體現個體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識教授不到位；社會實踐法走了過場，效果無法評價等等。

只有把中外教育理論與導學案的設計、分組合作學習以及評價方法緊密結合，才能事半功倍。

導學案的設計，核心是既要把知識設計好，又要充分體現學生的個體差異，導學案要有層次，有充分展示不同特點學生的內容設計。問題設計要有開放性，體現多元性，目的是發展多元智能。

導學案是高效課堂的兩個重要支柱之一，是整個教學活動的主線。加德納認為：人類天生具有獨立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個人有與眾不同的優勢智能和關鍵智能，教育就是要激發這種能力。如果導學案設計脫離課堂主體 ——學生，僅就其知識內容而設計，那就背離了素質教育的初衷，也背離教學的終極目標——造就不同能力的“人”。導學案的好壞決定了教學目標的是否達成，導學案的高度就是教師水平的高度。

導學案設計體現差異性的主要方法是分層次設計，就不同智力的學生設計相同或不同的問題，設定不同的評價標準，不同的答案。孔子在差異性教學過程中，針對不同智能的學生，設計了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點不同的學生而得出不同的結論。

三、高效課堂的第二個重要支柱就是分組合作學習

分組是為了讓更多的學生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認為，每個人的智能潛力各不相同，都會通過不同方式得到展示和實現，都會通過某種對應符號表現為一種能力。因此，分組合作學習絕對不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學實現培養學生能力的重要手段，使每個學生的優勢智能得到展示。

（一）分組合作學習，首先要建立在學生獨學、獨立思考、獨立完成預習的基礎之上

課堂教學順利與否，關鍵看學生對導學案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨學，課前的預習，并通過預習，保證課堂教學中涉及的重點、難點及主要掌握的知識點，有一個清晰的認知，就無法進行課堂教學活動，這節課就是失敗的。預習，也是鍛煉學生自學能力，發揮個體智能差異性的一個具體行為，為課堂教學打下一個良好基礎。

（二）分組合作學習，要綜合運用各種教學方法

分組合作學習是教授法、探索法、討論法、實踐法等方法的綜合運用。教學時，根據課堂的不同階段，分別利用不同方法。

第一階段：（引入導學案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導學生進入課堂，啟發式和講授法起主導作用，把本節課解決的問題和達到的目標清晰地告訴學生，激活學生思維，引導學生進入問題的探討階段。

第二階段：（討論、爭論），組內、組間進行討論。教師在其中穿針引線，點撥、組織課堂，主體——學生展開爭論、討論。本環節是課堂教學的重心，采取討論法，引入競爭機制和探索模式，方法靈活，發現疑點，解決問題，讓不同層次的學生從各個層面進行交流。為了達到解決問題的目的，要注重一個氛圍——熱烈，對抗而又有序；兩個關系——師生關系，教師導演，學生演員，師生平等；生生關系——同層次對學，不同層次幫學。本環節是充分展示個體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵的方法，讓每個參與者都有展示才智的機會，教學秩序自由度要高，提出問題層次要強，解決問題干凈徹底。通過爭論、探討，鍛煉思維能力、表達能力。在本階段，中國傳統教育理論的暢所欲言、質疑、舉一反三等方法得到運用。

本環節用30分鐘時間。但是，教師在掌握進程時，要把握學生的討論狀態和導學案的理解情況，可再拿出5分鐘進行初評，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評價階段能有好的效果。

第三階段：在爭論、探討的基礎上，教師要適時引入點評。點評階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應當以不同層次的代表分別進行點評，允許搶評。根據孔子對談的教學方法，教師可以一對一對評，讓不同個體智能差異有展示機會，也可以更深入了解個體智能差異。在點評過程中，發現新問題，解決新問題。教師在點評時，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。

第四階段：評價應當是清楚而明白的，應當有一個基本體系，不同科目有不同的標準。必要的定量是可以實行的，但是，不能給學生貼一個好或者不好，優秀或者差生的標簽。即使打分，也不要當堂公布，尊重個體的人格，是評價方法的重要點之一。

第五階段：課后作業。課后作業是課堂教學的延伸，但又不拘泥于課堂內容，要有開放性、選擇性、自由度，作業以社會調查、手工制作、參觀學習、讀書心得等內容為主，把課堂與社會、家庭聯系起來，鍛煉學生的社會交際能力和觀察能力等。

四、科學評價

1.建立新的評價體系。加德納認為，智力是多元的，相對獨立的通過不同符號表現出來，是獨立的不是以整體形式表現出來的。據此，加德納和費爾德曼教授用10年時間的研究實踐，對學習活動評價方法進行設計，目標是為了發展一種新的方法，評價學生的認知能力。

現在，我們的評價體系主要存在的問題是：注重選擇性，而忽視發展性；注重內容的知識性忽視能力測評；評價單向性忽視對等性（互動性）；評價簡單化（考試），忽視多元化。其結果是創新能力低，思維能力差，解決問題能力差。

2.評價的基本原則。縱向評價，多元評價，分階段、多層次。

3.評價的基本方法。目前，流行的評價方法體現出評價的多元化，動態生成、科學性與人文性結合。主要有二大類：第一類：情景化評價法。包括測試評價法、觀察評價法和社會實踐法（統稱為智力評價法）。第二類：檔案袋評價法。共同的特征是：評價主體多元化，評價內容多元化、層次化；評價指標靈活，注重過程評價。體現了新課改提出的：“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育觀念。

4.評價前教師的信息儲備。評價主體——學生信息的儲備。根據加德納多元智能理論和費爾德曼的非普遍性理論。教師應從語言、運動、數學、科學、社會理解力、視覺、音樂、自然觀察力，工作風格等九個方面，發現每個學生的關鍵能力，明確每個學生的強項和弱項，將每個學生的這些基本要素建立信息庫，進行動態化管理。儲備學生的信息是展開教學活動的第一步，是導學案、教學案、課堂教學和評價的重要依據。

5.各種評價方法的具體運用。

1）情景化評價法：

情景化評價法體現一種過程的評價，一種不斷對事物的觀察行為，它是把學生置身于想象真實的情景之中，通過觀察學生發現問題，解決問題，拓展問題的過程，從而對學生的智能傾向和水平做出評價（以智力評價法為例）。

智力評價方法：

在評價時間上，要把評價貫徹在自然學習環境中，體現在每個階段里，而不是把它強加于學習時間之外，過程最重要，結果做參考。

情景評價的內容和方式要體現三個特點：

一是個體的差異性。因為每個學生智能的差異性，可能具有的關鍵能力各不相同，評價內容也要因人而異，標準也要靈活。

二是開放性。提前告訴學生評價標準，評價內容也可選擇，根據學生的弱項和強項，做出必選項和自選項等內容。如：人際關系弱的學生社會調查就是必選項，空間能力弱的學生動手制作是必選項，語言表達能力弱的學生書面表達是必選項。但是，每個學生可自選自己的一個強項，拓展強項，激發創造力。給分時不分強弱，以最好的作出評價。有些作業要有家長和其他同學的共同參與來完成，鍛煉學生的協作精神和團隊精神，如共同編輯小報，共同完成一項制作，共同完成一項社會調查等。評價也要體現多元化，可有學生、老師、家長共同評價。

三是持久性。學生的智能表現出的不同傾向，不是一次、二次就可以定型的，要堅持不懈地進行鍛煉培養。一周一小評，一月一中評，一學年一大評，層層深入，循序漸進。

2）檔案袋評價法（成長記錄評價法）：

皮亞杰認為，人的智能發展是有階段性的，分為三級符號系統：第一級：音樂分辨能力，空間智能中三維空間能力等（來源于原生模仿力）；第二級：數學公式、地圖、樂譜等智能（來源于教育）；第三級：成人階段，數學家、社會學家等等（以理想職業和各種愛好表現出來）。

檔案袋評價法能夠幫助學生學會自我反思，自我評價、自我管理的技能，它促使學生積極投入到學習之中，形成書面成果的活動記錄，幫助學生形成合作學習小組，分享評價各自的工作，加德納用“歷程檔案”來進行描述。它是教學工作的有效的補充和促進。

檔案袋是學生歷史記錄，是優秀的作品集，是有意識地、在老師指導下的、由本人完成的作品、樣本集成。

（1）檔案袋的內容：檔案袋內容包括學生作品、他人評價、自己的反思、涉及學生的知識、技能、創新思維、工作風格等，還會有小組報告，家長評語，手工作品，同學評議。

（2）檔案袋的目的：①記錄學生成長的每一步，認知反省成長過程的問題，告訴學生應該做什么，怎么做，怎樣才能再進一步。②為評價提供依據，明確告知學生升級的標準，以及升級需要的各種實證。③交流學習成長中的體會心得。

（3）檔案袋評價的方法：根據不同的學科，制定評價規則和標準。一般方法有：分層次評價（縱向評價），相同層次的檔案袋評選出最佳。或者不分層次評價（橫向評價），把所有檔案袋順次排列評出最佳。評選標準的設計較為繁雜，必須在教學過程中逐步建立和完善。在課堂上作為成果展示，也可以在學校內，家庭內進行展示，促進學生全面發展，激發學生不斷進步。

檔案袋評價法充分體現了中國傳統教育理論循序漸進的方法，也是多元智能理論智力發展觀的體現。

檔案袋評價方案：

為了使學生自我反思、自我評價，展示發展進步過程，生成創造力和學習能力，建立檔案袋評價方案（以初中英語為例）。

檔案袋名稱：初中英語學科檔案袋評價。

檔案袋評價時段：初中八年級

檔案袋評價步驟：

第一步：組織教師開展相關理論及學生信息情況的準備。

第二步：組織檔案袋評價對象（全體學生學習檔案袋評價相關理論，明確檔案袋評價的方法、內容、步驟）。

第三步：建立檔案袋評價對象基本信息，檔案包括：年齡、生日、愛好、特長、日常行為、家庭等。

第四步：課堂教學表現、手工制作、讀書心得、日記、各個評價主體的評價等收集入檔。

第五步：初步展示：所有檔案袋進行第一次全班展示，找出問題，彌補欠缺，展示成果，規范管理。

檔案袋評價標準的制定：分成學科、社會實踐、情景會話、小翻譯、心得、日記、反思、小論文等，分別制定不同的評價標準，進行量化。

檔案袋展示方法：每學期班級集中展示兩次，每月小組集中展示一次；每學年校園展示一次，每學期家庭參與展示一次（利用家長會進行）。

檔案袋評比辦法：一是星級評價方法，集中各個評價主體的意思評價得分，評出各類星級檔案袋。如：勤奮星，上進星等，也可以評單項“星”，如：情景會話星，小翻譯星，小論文星級等。二是分小組評團體分數，評出最好的星級小組。

檔案袋日常管理：動態生成，集中管理，開放展示，內容自主。每學年進行一次整理。每月更新一次。

檔案袋評價實施主體：

教師：負責檔案袋評價的總體設計、組織評價，組織展示，指導內容的更新，做好各個階段的個體情況測評，整理學生檔案，做好檔案交流等。

學生：主要做好內容的更新，檔案袋的展示，個體和小組之間的交流，自我評價等。

社會、家長：對學生的社會活動進行評價，并將評價內容反饋到學校，將反饋信息裝入檔案，對檔案袋做出評價等。

檔案袋評價結果的應用：

（1）交流互動：激發學生學習動力，取長補短，體現成長快樂。

（2）升學、推薦參與各種類型活動的依據。

6.評價主體多元化。教師評價、自我評價、小組評價、家長、社會參與。是一種主體多元、內容多元評價方法（知識能力與多元智能結合評價）。

五、結論

充分理解和運用國內外的教育理論，是開展高效課堂教學的前提，用以指導當前的課改是非常及時、必要的。在高效課堂的教學中，自覺運用多元智能理論和中國傳統的教育理論，教師可以自主、自由、創造性的開展個性化的教學，有效組織好高效課堂教學，才能造就出高素質的人才。而評價體系是課堂教學的重要組成部分，也是課改值得研究的重要課題。全面多元的評價體系，可保證各個層次、智力差異的學生得到公正而客觀的評價。

參考文獻：

[1]（美）霍華德·加德納﹒多元智能理論[M].北京：新華出版社﹒1999

[2]孔子﹒《論語》

[3]劉學霞﹒《運用多元智力理論構建項目課程評價體系》

[4]皮亞杰﹒《語言和思維》