如何充分發揮實踐教學在工科類本科生培養中的作用

【摘要】實踐教學在當今高校的教學改革中占有舉足輕重的作用，但是近年來在各大高校的實踐教學中出現了眾多問題，本文以湖北工業大學為例，指出在實踐教學中存在的問題并提出改革的幾點建議，將實踐教學在工科類本科生的培養中發揮其應有的作用。

【關鍵詞】實踐教學 工科 本科生培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0025-02

1.實踐教學的重要性

實踐教學是指高等學校依據專業培養目標，對學生進行基本技能訓練，使學生獲取知識、實踐能力。在實踐中以培養學生綜合素質、獨立工作能力和科研實驗能力為目標的多種教學形式的總稱[1]。

我國現行的重理論輕實踐的教育體制以及高考中只考察學生的理論知識這一體系，使得通過高考而進入大學的大學生的動手能力比較差。因此，處在進入社會前過渡階段的大學就承擔了培養學生實踐能力的任務。在全國高等學校在進行教學改革的時候，實踐教學方面的改革同樣是十分重要的環節。

加強學生實踐能力的培養，是提高大學教育水平的重要方面之一，大學生的創新實踐課程在訓練科學思維方法和培養創新能力方面起著不可替代的作用。實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節[2]。

湖北工業大學具有60余年的辦學歷史，是一所以工學為主的地方多科性大學， 1984年由原湖北輕工業學院和原湖北農業機械專科學校合并組建成湖北工學院，2004年更名為湖北工業大學。學校是湖北省重點建設高校，被湖北省委省政府定位為“在湖北省高教體系中起龍頭示范作用的、水平較高的骨干大學”。本校對學生實踐教學的改革一直處在不斷完善中。

實踐教學是課程教學體系的重要組成部分，是理論聯系實踐的橋梁。工科類專業的實踐教學主要包括金工實習、電子實習、機械設計基礎課程設計、化工原理課程設計、畢業論文、生產實習、認識實習、畢業實習等環節。在實踐教學中存在諸多問題使得在該體系下培養出的大學生在畢業后進入工作崗位時，仍然覺得“書到用時方恨少”。下面我們就對本校實踐教學中存在的問題以及對這些問題的解決辦法進行探討。

2.實踐教學中存在的主要問題

1）教師在授課時重理論輕實踐

在傳統教學過程中，老師為了自己教學方便，在課程傳授過程中很少將理論與實際生產進行聯系，特別是近年來，各大高校新進的具有博士學位的高材生，他們大多只知道做實驗、寫論文，很少實際進入工廠學習，他們在授課的過程中更是“照本宣科”，學生從頭到尾只知道學過這門課程，不知道學習這門課程能解決什么問題，出現了所學課程知識和實際生產中的實際應用脫節的現象。

2）校外實習單位難覓，實習經費嚴重不足

當前大部分高校都同校外與專業相關的企業進行合作，建立了大學生校外實習基地，但是這樣的實習基地不僅數量少，而且由于諸多原因，在其建設和運作過程中，還存在著很多這樣或那樣的問題。究其原因，主要是因為企業方面處于學生人身安全和企業技術保密的考慮。

學校的實踐實習的條件和資源建設所需費用一般都比較大，除了需要支付工廠的那部分資金外，學生教師外出的路費也包括在其中。政府投入的有限辦學經費用于實踐教學方面的投入嚴重不足，有許多地方院校學生的實習經費在1999年全國全面擴招后就再也沒有增加過。應用型專業大多需要大量的資金進行實踐教學，由于實驗、實習經費投入較少，再加上學校擴招后學生人數增加，就地方本科院校來說，有限的辦學經費難以從根本上改善學生實踐實習的條件，實踐教學質量難免下降。

3）實踐教學管理制度不健全

現行的實踐教學管理有很多漏洞讓學生鉆了空子。首先，由于專業課老師接觸本專業大學生的時間較晚，一般為大三學年，且學生較多，這就使得老師未必會對每一位同學都有印象，那么在給學生成績時，僅僅看實驗報告的成績就會不合理，不排除有抄襲的可能；其次，由于資源有限，老師只能將一個班的同學分為幾組，然后各小組輪流著做實驗，有的大實驗，一個小組可能有7-10名同學，這就使得一個小組中只有3-4個甚至是1-2個同學從頭到尾做實驗，但是他們的實驗報告可能完全相同；再次，有很多與本專業相關的實驗課都安排在大三下學期和大四上學期，有很多考研或者是想轉行的同學就會對這期間的實驗“走馬觀花”、敷衍了事。因此必須對現行實踐教學的管理機制進行改革。

3.對主要問題的解決辦法

1）加強校內實踐環節、開設大型綜合性實驗課

開設綜合性實驗課，對實際運用學生的理論知識和今后從事實際生產管理具有重要的作用。綜合實驗是在同學學完專業基礎課和專業課后開設的實驗，學生經過三年的學習已經初步掌握了專業方面的知識，同時也通過參觀初步了解工廠實際運行管理方面的知識，他們面臨的是將自己所學的知識應用到實際生產中，真正做到“學以致用”。

在大型綜合性實驗課中，我們按實際工業生產和真實科學研究的標準來要求學生。首先，要求學生廣泛查閱與所選定課題有關的書籍和文獻，以近5年的中外文獻為主，寫出綜合實驗方案，通過設計實驗方案不僅使得學生從理論上對所學的知識有所歸納和總結，而且對接下來的實驗中實際可能遇到的問題有所準備。其次，學生在做綜合實驗的過程中，不僅練習了各種實驗操作技術，包括樣品的準備、處理、理化指標的檢測，培養了他們獨立分析問題、解決問題的能力，同時使得今后想從事研究生學習的學生對如何進行科學研究增強了感性認識。第三，在綜合實驗結束后，要求每位學生寫出高水平（不能重復）的實驗報告，這樣做既是對實驗課教學效果的檢驗，也是對學生綜合分析和表達能力的有效鍛煉，實驗報告內容包括前言，實驗材料與方法、實驗結果與討論、小結與體會、參考文獻，為今后的畢業論文設計和工作后從事科研活動打下了堅實的基礎。

2）設立創新性實驗室，組織學生提前參與科研課題

學生根據自己的愛好進入相關開放實驗室或創新實驗基地，進行自選課題和自己擬訂課題，或參加教師的科研工作。

除課堂教學外，我們一直堅持在課外組織和指導低年級的大學生提前參與科研課題，一方面是對所學知識的具體應用和鞏固，另一方面，也有助于培養學員的創新意識。其基本內容具體包括：低年級學生提前進入實驗室，主要參與教師的橫向課題和縱向課題的研究；以學生為主參與“挑戰杯”；鼓勵本科同學發表學術論文；開展同學間學術交流；畢業論文題目與提前進入實驗室的科研工作基本一致。低年級學生提前進入實驗室，在各級領導的支持關懷下，從無到有，從小到大，取得了顯著的成績，本科學生通過參與老師的縱向和橫向課題，了解專業背景，使學生提前進入本專業領域的實踐活動，增強了他們的動手能力和創新能力，讓他們能了解本專業的最新動向和目前企業需要解決的難題，使他們開闊了眼界，增加了學習的主動性和興趣性。

近年來，我校老師積極組織學生提前參與科研課題并使得畢業論文題目與提前進入實驗室的科研工作基本一致，取得了一系列的成績：獲得湖北省優秀學士學位論文；組織學生參加湖北省第五屆大學生化學（化工）學術創新成果大賽，并取得了一等獎的好成績；鼓勵學生申報大學生科研基金項目。

3）加大實踐經費的投入，加強實習基地建設

利用校友資源豐富的特點，逐步加強校外產學研基地、實訓基地的建設，以滿足不同實踐教學對不同實踐場所的要求。

高校要與行業企業建立密切的合作伙伴關系，充分利用企業的資源優勢，建立學校學習實踐基地，同時讓行業參與教學過程，這是目前解決高校實踐教學基地不足、設備落后的根本出路，也是實踐教學營造逼真職業環境氣氛的必由之路。

關于實習基地的建設，我校幾年來取得了一些成績，如在2012年與湖北中煙工業有限責任公司、湖北華海紙業以及金紅葉紙業（湖北）有限公司簽訂的《校企戰略合作協議》中就明確提出，合作雙方定期人員交流，分享行業國內外前沿動態，促進雙方學術水平的提高；企業根據需要接受我校研究生、本科生從事科學研究，選派專業技術人員對我校學生進行指導，并提供必要的科研條件和生活條件；企業作為我校職工的定點培養和培訓基地，為我校職工提供基礎理論、應用研究培訓；深化校企合作辦學模式，共建就業實習基地，建立全方位、多層次的校企合作、產學研創新合作機制；作為我校學生實習就業基地，在條件許可的前提下，為各類學生提供專業參觀、見習、實習等實踐教學活動的條件。2012年，金紅葉紙業（湖北）有限公司來我校進行招聘，總人數之多達到歷史之最，僅制漿造紙工程專業就有7位同學與該廠簽訂就業協議。

4）強化實踐教學，完善實踐教學制度

為了強化實踐教學，可以定期邀請相關課程的國內外專家和相關專業生產的一線技術人員開展專題講座，使學生有機會了解本專業前沿知識及實際應用情況，將所學知識與實際生產相結合。真正實現學生的“課堂學習”與“企業學習”的優勢互補，發揮教師的“課堂教學”與“企業教學”有機結合的優勢。

對現有的實踐教學制度進行改革，實驗考核測評內容以學生出勤情況、實驗操作技能及實驗報告內容為輔，主要考察學生對待平時實驗課的態度，參加講座的情況，自主參加創新性實驗、參與教師的科研情況，從而達到調動學生積極主動參與實踐教學的目的 。生產實習、畢業實習等環節的考核主要從以下幾個方面進行考核：學生出勤情況、在實習過程中發現問題和解決問題能力、解決問題過程中的團隊合作精神、實習報告等方面進行綜合考核，考核結果可與學生的獎學金等直接掛鉤。

4.結語

實踐教學在工科類專業中的重要性越來越受到重視，湖北工業大學是以工科為主的綜合性大學，長期以來一直重視實踐教學，但由于近年來師資隊伍的變化和擴招的影響，其實踐教學面臨著改革的迫切需要，我們從湖北工業大學的實際出發，提出對實踐教學深化改革的幾點建議，其在實際教學中得到了較好的預期效果。

參考文獻：

[1]包福存，張海軍. 創新實踐教學體系培養大學生的實踐能力[J]，太原大學教育學院學報，2013，31（1）：23-25

[2]王麗，周玲，尹麗丹，何慧梅，胡曙陽，陳江博，彭月祥. 創新型實踐教學在大學生能力培養中的作用[J]， 實驗室研究與探索， 2013，32（3）：142-146

作者簡介：

姚蘭（1982-），女，漢，四川南充人，湖北工業大學講師，博士研究生，主要從事資源環境微生物技術研究工作。

通訊作者：

楊海濤（1979-），男，漢，湖北廣水人，湖北工業大學副教授，博士研究生，研究領域為生物質能源以及廢水深度處理技術研究。