初中歷史隱性知識的開發與利用研究

【摘要】初中歷史隱性知識的開發與利用的研究，對于時代所需的創新智能型人才的培養，對于促進歷史教師專業成長，對于確立新的歷史教學模式以及適應中考新形勢等均具有重大的實踐意義。

【關鍵詞】初中歷史 隱性知識 開發 利用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0036-02

一、背景和依據

（一）背景

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出確立人才優先發展的戰略布局，標志著我國人才發展進入了一個嶄新的歷史時期。人才優先發展是可持續發展應有之義。時代發展對基礎教育改革提出了更高要求，培養時代所需要的創新型人才是我們教育的任務。本課題的研究是我國在國際競爭中人才發展戰略上的需要。

初中歷史新課程標準指出：人類進入21世紀，歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，通過精選歷史課程內容，培養學生正確的歷史觀，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。而本課題的提出恰好體現了新課標的要求。

課改后，歷史教材的圖多了，文字少了，很多知識點都“隱”了起來，例如教材編排內容連貫性不強，許多歷史事件來龍去脈交代不清，我們歷史教師在備課時，要進一步拓展教材，抓好課上及課后延伸，提高學生解決實際問題的應用能力，讓學生在掌握歷史基礎知識的同時，掌握教材的隱性知識，培養歷史人文素養。

（二）依據

英國哲學家波蘭尼（M.polanyi，1891-1976）是率先系統研究隱性知識（implicit knowledge）的學者。波蘭尼指出，隱性知識是指“尚未言明的”、“難以言傳的”、尚處于“緘默”狀態的知識。而通常以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識，稱為顯性知識。

日本學者野中郁次郎顯性知識和隱性知識相互轉換的四種類型和知識螺旋，以實現隱性知識的傳遞。

二、課題的理論價值和實踐意義

波蘭尼指出，人類的隱性知識在人類認識的各個層次上都起著主導性的、決定性的作用；人類的理解活動實質上就是一個隱性知識發揮作用的過程。可見，隱性知識在個體成長中的突出作用。在歷史教學中，將隱性知識開發出來，使其顯性化，能使學生個性化的知識、經驗得到充分地交流、分享，從而提高學生的學習效率。

新課標在歷史教材教學大綱中明確指出，歷史教學要完成知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三大任務，顯然，光靠顯性知識的掌握是難以實現歷史教學目標的。充分利用教材中的隱性知識開展教學，能進一步調動學生的學習積極性，并幫助學生通過開發隱性知識，從歷史現象認識歷史本質與發展規律。

隱性知識理論介入歷史教學活動，必將豐富歷史教師教學的理論視野和知識基礎。有助于轉變教師教學的觀念，優化教學活動的內容，革新教師教學活動的模式，認識教學活動的規律。從而改進歷史教學活動的效果，進一步提高教學質量，促進歷史教師專業發展。

三、國內外同類課題的研究現狀

英國哲學家波蘭尼，在其著作《個人的知識》（personal knowledge，1958）和《人的研究》（study of man，1959）中，論述了他關于隱性知識和顯性知識的理論，以后又發表了《隱性影響的邏輯》（1966）和《隱性的維度》（1983）等，系統地論述了隱性知識的邏輯性質和它對科學和社會實踐活動的價值。

在過去的40年里，經過斯騰伯格、艾莉、瑞博、野中郁次郎、科若赫、斑瑪德、舒爾曼及加涅等人不同視角的研究，隱性知識的“秘密”日漸清晰。而且關于隱性知識的理論研究和實踐探討也在不斷的深入和發展中。

在筆者查閱的115篇關于隱性知識的研究論文中，58篇是理論研究論文，97篇主要指涉的范圍是企業、經濟組織和圖書館等領域的隱性知識，與教師或者教育領域隱性知識直接相關的研究論文只有37篇。這些研究指出了隱性知識在教學或教師群體中的存在。

四、課題界定

1.所謂隱性知識的含義。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識（顯性知識）。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識（即隱性知識）?！?/p>

2.初中歷史隱性知識有兩個層面。第一層面：教科書中的隱性知識。通常是指歷史課本文字沒有直接表述，而實際上隱藏在顯性知識中的知識。第二層面：教學活動中的隱性知識。在組織歷史教學過程中、在歷史探究過程中形成的策略性知識 ，如歷史經驗、啟示、策略、思維方法、愛國思想感情等。毋庸置疑，這些都是初中歷史教學不可或缺甚至是更重要的組成部分。

五、課題研究的目標

1.理清、開發初中歷史教材中的隱性知識。

2.建構隱性知識理論指導下的教學模式，促進教與學的進一步優化。

3.通過合作研究，更加精準地理解和把握教材，提升教師教學技能。

4.立足課堂，在實踐研究中培養學生思考問題、解決問題的習慣，提高學生的綜合素質和能力。

六、開展行動研究主要做法

（一）加強集體備課，改變教師備課行為

我們完善集體備課的程序，注意做到歷史結構式深度備課：研究本課在教材、單元中的地位；本課與前后相關課文之間的聯系；本課重難點以及隱性知識點突破策略；問題的設計；優選史料的使用，以及本課導入方式設計等。關于備課教案有關三維目標的書寫，結合毛紅詩老師在湛江師從梁哲導師跟崗學習時，導師所強調的，不能將三維目標簡單割裂開來分別表述，不能貼標簽式列舉三維目標。它應是一個有機結合的統一體。集體備課提高了實效性，改變了以往教師備課的隨意性和以往科組活動的流于形式。

（二）加強課堂管理，改變教師講課行為

課堂是文化傳遞的中心，即學生學習文化知識的樂土；課堂是成長活動中心，是學生生活實踐的第一現場；課堂是理性思考中心，是學生理性思考的精神家園。我們認為：成長過程中的知識>課堂學習的知識>考試用的知識。隱性知識理論介入歷史教學活動，改變了以前老師的教法陳舊落后，填鴨式教育充斥課堂的教學情景。教師要建立一種“互相培養”的關系。只有引導教師彼此開發課堂，才能在彼此開放中互助和提高。

（三）訓練學生歷史思維，培養學生質疑批判的學科精神

按照“就近發展區”理論觀點，歷史隱性知識的挖掘實際上就是要教師注意前后知識的銜接、過渡，讓學生在一個比較熟悉的平臺上理解掌握新的知識，符合學生的認知規律，也大大激發了學生學習歷史的參與度。湛江師院附中梁哲導師一貫提倡課堂主要學生教，學生學，互教互學，和當年毛澤東同志在井岡山革命根據地帶兵訓練的方法是一致的，即“官教兵，兵教官，兵教兵，官兵互教”，起到了非常好的效果。說明了學生的話語系統更便于學生聽懂，充分發揮了學生學習能動性和積極性。

七、取得的成績

兩年來，大家合作挖掘開發了人教版歷史教材總共6冊書中每一篇課文的隱性知識和部分解決辦法。教師比賽和學生競賽在全市引起轟動。教研成果突出。促進教師專業成長和科組建設。增強了社會影響力。

參考文獻：

[1]劉仲林.《認識論的新課題——意會知識——波蘭尼學說評介》【J】天津師范大學學報 1983年第5期

[2]張民選.《隱性知識與隱性知識的顯現可能》【J】載于上海華東師大《全球教育展望》雜志2004年第8期

[3]梁哲.《校本研修與“高效課堂”建設》《教師研究課例的理念與實踐》

作者簡介：

毛紅詩，男，漢族，43歲，中學歷史高級教師，廣東省首批歷史學科帶頭人，中山市教師進修學院兼職教師，中山市教師繼續教育歷史學科指導委員會成員，中山市教研室歷史中心教研組成員，三角鎮歷史中心教研組組長，三角鎮沙欄中學歷史科組長，中學歷史高級教師，中山市孫中山研究會會員，是市立項課題《初中歷史隱性知識的開發與利用研究》的主持人，是廣東省“十二五”重點規劃課題《廣東省歷史教研組建設實踐研究》的子課題《合作型初中歷史教研組建設的實踐研究》的主持人。多次被作為重點骨干教師選送參加華南師范大學和華東師范大學專業理論培訓并獲得“2013年廣東省骨干教師培訓優秀學員”。2008年、2010年獲中山市“優秀輔導員”稱號；2010年獲“中山市先進教師”。多次獲得三角鎮“優秀中心教研組長”“先進教師”“優秀班主任”稱號。