中職語文教學中學生的思維能力培養

【摘要】思維能力的培養對促進學生的個性發展，培養學生的創新能力有著十分重要的作用和意義。語文作為一門創造性很強的學科，在培養學生個性思維上有著得天獨厚的優勢，因此，在中職語文教學中，教師應積極利用這一優勢，采取科學有效的方法培養學生的思維，促進學生思維能力和綜合能力的提高。

【關鍵詞】中職語文 中學生 思維能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0039-02

思維能力是一個人認知事物的重要手段和方法，在正確的思維模式下，對于未知的知識和難題，行為主體可以更快的認識和適應，并有效的掌握事情發展、運作的規律，從而為今后的活動創造出更加有益的前期努力。在語文教學中想要培養學生的思維能力，教師應該采取多種方法，使學生從單一的課本中解脫出來，從而系統的學習到全面的、科學的教學方法，從而達到提高中職學生思維能力的目的。

一、培養學生思維的求異性

思維的求異性屬于一種個性思維，也是創新思維最本質的特性，其主要是指在對事物進行關注過程中，所關注到的不同性和特殊性，個性思維及創造性活動的來源即是求乙型思維，沒有求異性思維就難以實現對前人的超越，難以實現創新，在傳統中職語文教育中，主要是對學生的聚合思維進行培養，從而對學生的個性思維產生了一定的影響。因此在如今中職語文教學工作中，應當鼓勵學生大膽質疑，引導學生不迷信已有的定論、課本及老師，指導學生對文學作品進行反復的個性化的品讀，從不同的角度理解作品，從而使學生對課本中的經典文學作品有更為深刻的感悟，允許學生質疑的存在，珍視并保護學生的獨立思考精神，支持學生張揚個性，從而促使學生實現個體的超越。

二、培養學生思維的發散性

發散性思維也稱為擴散性思維、輻射性思維，是指從不同方向、途徑和角度去設想，探尋出多種答案，從而更為圓滿地解決問題的一種思維方法，是個性思維中經常使用的形式。通過對發散性思維的運用，可以將那些散亂的知識進行一定的串聯，對舉一反三以及一題多解的效果進行實現，因此可以說發散性思維是學生學習和生活過程中，都離不開的一種發散性思維。這種思維在中職語文教學中的培養非常的重要。如在講授語文課文的過程中，可以針對作品中某些精妙詞句的運用提出是否可以替換，可以用哪些詞替換，替換后與原作品之間有什么差異等問題，教會學生善于比較，加強分類訓練，如比較同一作者不同時期的作品的異同，將主題為同一類型的作品進行歸類，有意識地鍛煉學生的聯想和想象能力，發揮想象在思維中的作用，并鼓勵學生說出自己的看法，鼓勵學生之間的交流討論，促使學生與學生之間的不同思維碰撞在一起，培養學生的發散思維，在增強學生對知識的理解的同時提高學生的學習興趣。

三、培養學生的逆向思維

逆向思維是對司空見慣似乎已成為定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，也即是“反其道而行之”，逆向思維也是個性思維的一種重要形式，對于實際中的一些問題從結論回推，倒過來思考有時會使問題更容易解決，因此，在中職語文教學中，應當注重對雪生逆向思維的培養，鼓勵學生向常規思維的對立面方向發展，樹立新思想，創新新形象，在語文教學的過程中，培養學生的逆向思維有多種方法，如在講解一些文學作品時，教師可先對文學作品的創作背景進行介紹，作品背景是一部作品的內部神經，對其進行詳細的介紹，有利于拓展文本，進一步深化其主旨。簡單來說就是把文學作品的背景作為基礎支撐，以此深入挖掘作品的內涵。如在學習西方小說時，可以引導學生從作品的結尾進行逆向思維，通過通過背景的介紹，讓學生了解作品創作的時代背景，從而認識到結果的必然性和影響因素。

四、促進學生思維具體化

思維的過程包括分析、綜合、分類、抽象、概括、具體化、系統化，具體化思維是將頭腦中抽象、概括的概念、原理等與具體的事物聯系起來，是將理論與實踐相結合，運用一般原理來解決實際問題的過程，是深化知識，使思維能夠轉化為實際應用能力的重要過程，在中職語文教學中，可通過將一部作品分為幾個部分，引導學生找出各部分之間的主體思想及相互聯系，指導學生明確作品內容的發展方向，讓學生以簡明的語言和標題將作品各部分思想要點表述出來，培養學生從分析綜合到抽象概括再到具體化的能力，將思維具體化，從而促使學生將個性思維轉化為創新能力。

五、結語

對中職學生來說，其思維模式已基本定型，在進行問題思考過程中，幾乎采用的都是同一種模式，容易鉆進死胡同，這樣對于學生的學習和生活都非常的不利，因此在中職語文教學過程中，教師一定要采取有效的方法，鼓勵學生轉變傳統的思維方式，加強對學生創新思維、逆向思維能力的培養，以能夠促進學生個性思維模式的發展，更加輕松的對學習和生活中的問題進行解決。

參考文獻：

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