職業學校德育課教學情境創設藝術

【摘要】在新課程背景下，職校德育課教師應轉變教學觀念，充分創設生動具體的教學情景，使學生在情境中感知、領悟、提升。教學中應采取適當的情緒渲染法、情景展示法、角色扮演法和實踐體驗法，寓理于情，增強德育的實效性。

【關鍵詞】德育課 教學方式 情境創設

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0063-01

新課程背景下，職業學校的德育課是向學生比較系統地進行德育教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養學生的良好道德品質和行為習慣。在德育課上，德育課教師要緊密結合學生日常生活，以現實生活熱點為背景，把學生引進現實生活，向他們展現現實生活的復雜和多樣，讓學生在典型的環境中發現并解決現實問題。

一、情境創設在德育課教學中的作用

1.情境創設有利于課堂教學遵循中學生的思維發展規律

中學生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發展時期。在中學生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。在課堂中進行情境設置，將理性的教學內容運用音樂錄像等，以感性的方式直觀地反映出來，使學生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，訓練了抽象思維，有利于促進學生思維水平的發展。

2.情境創設有利于滿足學生的好奇心，培養學習興趣

著名心理學家布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當這個好奇心被激發出來就會產生有力的動機。”①可見，好奇心是人們固有的，一旦好奇心得以滿足，就能產生求知欲和學習動力。情境設置運用電化教學的現代化手段及表演的再現等多元化的形象構建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學生的知覺，感覺以新的刺激，充分滿足了中學生的好奇心，激發學習興趣，使學生在學習過程中保持最佳的心理狀態。

3.情境設置有利于激發學生的情感

情感是學生思想意識、道德行為強有力的發動者和鼓舞者，中學生富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產生極大的感染力，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學生的心理，產生出強烈的與教學內容相適應的理念與情感。

二、德育課情景創設的誤區

1.片面追求活動過程中的文藝形式

德育活動課是以活動為中心，通過學生的實際參與來完成對學生進行思想、法紀、心理等方面的素質培養。在活動過程中，表現形式不拘泥于哪一種，可以是歌曲、舞蹈、小品等。但不論是選擇哪一種，最終不能脫離教學的預期目標。然而，在德育活動課的過程中，為了追求活動的趣味性，活動課上安排了一些形形色色的文藝性節目，這在一定程度上提高學生的積極性和參與性，但由于文藝性質的節目篇幅過重而嚴重影響了活動課的實效性。

2.片面追求活動過程中的華麗語言

有些競賽課上，老師事前做了大量的準備工作，學生為了配合老師也反復的練習課堂上的語言，然而通過他們木然的表情，呆滯的眼神我們不難發現這不過是背臺詞而已。德育活動課要求真實性，如果學生的參與以背稿子為主要的形式，那么德育課只不過是流于一種形式而已。

3.讓情境服從于教學內容，忌“牽強附會”

“德育情景的創設應該保持教學味兼顧實用性，切忌讓情景成為課堂的‘擺設’或使情景牽強化、庸俗化”。③這樣的情景創設不但不能達到應有的效果，反而會使學生的思維偏離教材的基本觀點，甚至造成南轅北轍的結果。

三、德育課情景創設的具體方法

1.情緒渲染法

即通過教師或者是有準備的學生主動的言語，豐富而準確的表情，恰到好處的形體語言等方面的情緒渲染來感染學生，使學生在思想上和教師達到共鳴，實現德育課教學的情感目標。但在具體的教學中教師要把握好情緒的尺度，達到不溫不火。

2.情境展示法

即通過諸如投影、錄像、音樂、小品、漫畫等多元化的教學手段來展示直觀、具體、生動的教學情境，渲染適當的課堂氛圍，以感染和教育學生。需要注意的是，情境展示的多種手段無需在一堂課中全部使用出來，而只能結合教材選擇一兩種運用，否則過多過濫的感官刺激會造成學生的大腦疲勞和注意力分散而削弱對情境的體驗和思索。

3.角色扮演法

即結合教材內容，模仿某種典型情景或剪取某個生活片斷，讓學生擔任一定的角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育。角色扮演法充分滿足了學生的心理需求，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使德育課教學富有感染力和實效性。

4.實踐體驗法

即結合教材內容，充分利用社會大情境使學生在社會實踐和自我體驗中接受教育和自我教育。“社會生活本身就是一個大的情境，只要教師精心地選擇社會環境中積極的、光明的教育要素，帶領學生通過參觀訪問，社會調查等途徑，變封閉的課堂為開放的空間，使學生在接觸外界事物的過程中，激發積極的情感、獲得相應的知識觀念”。④ 正如荀子所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至行而止矣。”

實踐表明，精心設置的情境通過寓理于情，引情入境能抓住形、進入境、激起情、揭示理，使學生在樂中學、學而思、思后行，使德育教育本身與教育對象之間發生有效的情感關聯，使教育對象把有關的道德知識與一定的實際道德情境有機地結合起來，發生實際的體驗，親歷感動，使學生的道德情感不斷提升，情感與理智直接對話，讓道德知識真正走進學生內在的精神世界。

參考文獻：

[1]胡興松 《思想政治課教學藝術論》 廣東教育出版社 2000年

[2]李吉林 《李吉林情境教學理論與實踐》 人民日報出版社 2006年版

[3]楊玉厚 《中國當代中小學教育教學模式述評》 陜西人民教育出版社 2003年版

[4]《德育，應該拿什么占據孩子的心靈》 新華網 焦點訪談