對多媒體技術進入高中思想政治課堂的辯證思考

【摘要】多媒體技術進入高中思想政治課堂，改進了政治課教學方法，切實提高了課堂的教學效率。但是，在多媒體技術運用的過程中出現了一些不容忽視的問題與誤區，影響了教師基本素質的提高，降低了多媒體技術在教學中的聲譽，弱化了教學目標的實現。所以，要運用多媒體技術優化高中思想政治課堂就必須糾正多媒體技術在運用中的不合理做法，堅持正確做法。本文在多媒體實踐的基礎上談談就政治課運用多媒體所面臨的種種問題，以期走出高中政治課中運用計算機輔助教學的誤區。

【關鍵詞】媒體 高中思想政治課 教學效率 學習興趣 教學主導和主體 信息輸出量和接受量

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0066-02

隨著計算機技術的高速發展和普及，多媒體這一新的科技手段正以極快的速度滲透到教育領域。作為現代信息技術，它有著形象、生動、直觀、動態、信息量大等特點，它能使政治教學由平面走向立體，由靜態變成動態，由抽象變為具體，從而改進了政治課教學方法，切實提高了課堂的教學效率。

一、把多媒體技術引入思想政治課堂積極效果

將多媒體引入課堂教學，是時代的需要，也是提高課堂教學效率和學生素質的有效方法。巧妙恰當地運用多媒體進行思想政治教學，具有廣闊的空間和美好的前景。

1.研究表明，人們從語言方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而同時運用視覺和聽覺則可接受知識65%。視聽結合，形聲統一的多媒體技術，能夠直接強化教學效果，形象生動，直觀易懂，便于記憶和運用。例如：在“矛盾就是對立統一”這一原理的授課中，通過播放戰爭中的進攻與防守，勝與敗等電視畫面，使學生感到容易理解與記憶。多種感觀同時感知的學習效果，大大優于單一感觀感知的學習效果，多媒體技術產生的教學效用更全面、理深刻，更有利于保持。

2.多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間，宏觀與微觀的限制。根據教學需要，把教學內容涉及的事物、現象，過程全部再現于課堂，從太空到海底，從異國到本土，特別是學生不太熟悉的事物，都能通過多媒體手段表現出來，讓學生如親眼目睹，將深奧的教學內容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化、簡單化，從而把政治課知識的本質和內在聯系直觀地展現出來，形成具體概念，幫助教師突破教學的重點和難點。

3.多媒體技術通過傳輸、存儲，提取或呈現大量的語音、圖形、圖象乃至活動畫面信息，不僅能讓學生在較短的時間內，學習到更多的知識，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們輕松愉快地學習，而且大大節省了教學時間，有利于實現教學過程的最優化。例如：高一《經濟生活》（必修1）“商品的價值量”所需理解的內容很多，要在有限的時間內講授讓學生理解社會必要勞動時間、個別勞動時間、價值量的決定、勞動生產率等知識，課堂時間不夠用。運用多媒體進行設計、編排后，教師不用在黑板上板書，全部用計算機操作，就能較輕松地完成教學任務。

二、多媒體技術在教學運用中存在的幾個誤區

客觀地說，多媒體技術在高中政治課堂教學中的運用，以其無可比擬的優勢豐富了思想政治課的教學內容，精彩了思想政治課的課堂，激發了學生的興趣，提高了教學內容的可信度。但是，不容回避的是，在多媒體技術運用的過程中出現了一些不容忽視的問題與誤區，影響了教師基本素質的提高，降低了多媒體技術在教學中的聲譽，弱化了教學目標的實現。所以，在運用多媒體技術過程中，要注意避免以下幾個方面的誤區：

1.盲目依賴多媒體技術，忽視對基本功的培養。傳統的政治課堂教學基本功包括：板書、板圖、板畫和普通話教學。在以往的政治課教學中經常可以看到優秀教師用一只粉筆邊講邊寫板書，用板書列出知識脈絡的場面，課堂教學效果也相當不錯。傳統的板書在串講知識脈絡，突出重難點時能起到很好的效果。而教師一口流利純正的普通話是豐富學生思維，提高學生興趣的關鍵。在多媒體技術中，電子板圖的效果一般情況下較好，但在投影的清晰度，使用的靈活性、重點的突出性上還是有較大的局限性。一堂課的板書完全由多媒體課件預先準備好，教師將學生帶入自己事先設計好的教學模式中，使學生失去了自由發揮的空間，缺乏課堂教學的靈活性。有的教師在用多媒體時，認為這種課型可以多動手少動口，甚至不動口，只要將課件演示給學生看即可，這樣的教學如同放電影，學生對教學目的難以了解，把握不住重難點，最終使課堂教學流于形式。

2.多媒體技術重復使用教材。政治教師在運用多媒體技術于政治課堂教學時，必須正確處理教師本身、學生實際教材內容與計算機多媒體技術的關系，根據學生實際和材料內容來制作課件，對如何導入新課，點撥學生，如何體現新課標理念等精心設計，讓難點、重點知識形象、直觀地通過計算機演示出來，抽象的東西更加具體形象化。教師既要調動學生積極性又要盡可能減少學生注意力的轉移。但是有不少教師在制作多媒體課件時，把教材內容大量復制在課件上，有的是教材上的文字內容，有的是教材上設置的情景，有的是教材上的漫畫，沒有新意，沒有創造，本來通過引導學生看書可以解決的問題，卻把它搬到多媒體上，淡化了教材的作用。

3.多媒體技術教學形式和內容不統一，為用而用。政治教師在運用多媒體技術的課堂教學中，要正確處理傳統教學方法、手段與多媒體的關系，不能夠為用而用，多媒體技術不是全能的，不能夠全盤否定傳統教學手段，對多媒體教學只能看作傳統教學手段的一次繼承和發展。有許多講課者花大量的精力、財力搞多媒體演練，課件制作等，這在某種程序上已經走入了過于強調形式淡化內容的誤區，事實上多媒體展示的應該是教學中的重難點知識，應該是常規教學手段難以再現的知識，達到“死去活來”“死中求活”的目的，不分時間、情況任何時候都一味運用，不但收不到預期效果，反而可能對教學形成不必要的干擾。

4.多媒體技術中信息泛濫，學生迷茫無所得。計算機多媒體提供的信息，不受時空的限制，能夠傳輸、存儲，提取或呈現大量的信息，不僅能夠讓學生在較短的時間內學習到更多知識，而且可以激發學生激情和興趣，許多政治教師惟恐這一優勢喪失，只要與課堂內容有關的材料，事無巨細盡數羅列，在課堂教學使用過程中，受課時的限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，結果五花八門的信息讓學生頭暈目眩，學生根本無法接受，只能囫圇吞棗，對學生而言看似接觸了許多材料、信息，實則浪費時間無收獲，所以教師必須把握時間，精心設計防止信息過量，留時不足，造成學生迷茫。

5.多媒體技術教學中既沒有“主導”，也沒有“主體”。政治課多媒體教學，政治教師必須處理好教師的主導作用、學生主體作用與計算機多媒體輔助作用的關系，政治教師不能夠因為多媒體技術而放棄了自身優勢，削弱了自身作用。教學是一門科學，更是一門藝術，教師絕不能夠讓“多媒體技術”取代了自己的一切，不能讓客觀課件影響教師主觀能動性的發揮。教師應合理利用多媒體，充分發揮主觀能動性，展現自己的教學特色和教學個性，用激情感染學生引導學生，讓學生成為學習的主體，因此，多媒體教學不是不需要老師，而是對老師提出了更高、更嚴格的要求，那種認為有了多媒體教師都用不著的觀點是錯誤的。

三、運用多媒體技術優化高中政治課堂教學的具體要求

不同的學科都有不同的教學特點，為了使多媒體課件能真正輔助我們的高中政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用多媒體課件時應充分考慮高中學生和高中思想政治課的學科特點。

1.政治課多媒體課件要根據知識要點的特征和學習者的心理特點來設計。心理學中有關記憶的理論研究表明，學習掌握知識時，學習者的記憶與知識內容的表現形式有關，若知識以文字線性的結構表現出來，會使學習者感到知識的枯燥和乏味，特別是高中政治課中的一部分內容，更是抽象和枯燥，因此，如果運用多媒體課件中的聲音、圖像、動畫等多種手段綜合展現知識內容，會很好地激發學生的學習興趣，刺激學生的感知，從而極大地提升教學效果。

2.政治課多媒體教學課件要正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。采用多媒體教學有利于在有限的45分鐘內，向學生輸出大量的教學信息。但是，如果向學生輸出的教學信息量太多了，學生所接受的信息并不因輸出信息的增加而同步增加。所以，我們應根據學生的認知水平、心理狀態、教材特點等方面做好教學信息輸出量的調節和控制。如果在運用多媒體課件授課時，信息量大大超過學生在一節課內所能接受的程度，會使得教師忙于講解，一段材料還沒等學生看完，就已經放映下一個內容了，學生則像看電影一樣，知識內容只在眼前一閃而過，如墜云里霧里，收不到多媒體課件授課應有的教學效果。因此，多媒體的制作應立足于教學目的，做到圖文和諧，目的與需求、重點與一般的統一，做到宜簡不宜繁，如果一味追求表面內容的豐富，往往會適得其反，不利于課堂教學。

3.改變陳陽落后的教學觀念，課件制作和應用要堅持以人為本。多媒體技術雖然是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務，不能過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主。在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本，具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想，教學經驗和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。

4.提高自身素質，為多媒體技術恰當運用提供保證。教學是一種特殊的認識活動，學生是活動的主體，認識的主體，教師起著主導作用。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響，因此，我認為教學課件必須自己親自設計、編寫，在編寫過程中將自己的教學思想、教學方法貫徹到教學課件中，運用到課堂教學中。當一個教師將他人制作的課件應用于教學實踐時，整個教學過程就會被動地圍繞課件的順序和思路進行，這樣必然會影響教師本人教學思路和個性的發揮，削弱教師在教學中的主導地位。另外，課件也缺乏研究性學習的環節，缺乏自主學習、協作學習的設計，缺乏學習環境的設計，很難將學生納入到教學體系中來。

多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習，掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上親自設計、編寫課件，才能將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。俗話說的好“巧婦難為無米之炊”沒有好的素材，難有好的課件，因而政治教師平時要注意收集和整理課件素材，構建素材庫。多媒體素材包含有圖像、照片、動畫、視頻及音頻等，其創作需耗費較長時間，是一項十分繁重和細致的工作，自己盡可能地多收集一些現成的課件素材進行分類整理，也可以考慮使用互聯網上已經經過分類搜集整理的課件素材。

總之，當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要熱情擁抱的舉動，但也應有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現代教學技術手段創造一個良好的生存環境，使其在良性發展的過程中發揮出應有的效應。

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