談初中思品課教學中學生學習興趣的激發與培養

【摘要】思品課的理論性比較強，加上開卷考試，影響了學生主動學習思品的興趣，通過多種教學手段達到提高學生學習興趣是擺在思品老師面前的重要課題。

【關鍵詞】思想品德課 興趣 激發與培養

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0068-02

新課標指出：“倡導以主題的方式呈現課程內容，激發學生思考、探索的興趣”； 孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。伯恩斯坦說：“興趣是最好的老師”。如何提高學習的思品興趣呢？這雖是一個老生常談的問題，可也是一個常新的問題，因為學生始終是常新的，對老師來說如何提高學生學習的興趣，這是一個永恒的話題。那么怎樣提高學生學習思品的興趣呢？這可是一個不太容易解決的問題，因為在眾多科目中，理論性最強、最枯燥、最沒趣的就是思品了，那作為思品老師的我們又應該如何應對？今天在這里我談談個人的一點不太成熟的見解。

一、利用多種教學手段，創設學生樂學的情境

1.充分利用多媒體視聽結合的優勢，激發學生的學習興趣

心理學研究表明，人的各種感官配合思維都具有吸收知識的能力，其中視聽結合的學習效率更好，而多媒體它正是通過聲、光、電等技術傳播各種信息給學生以強烈的視聽刺激，調動學生主觀感受，從而調動學生的學習欲望。所以在思品課教學中，教師盡可能充分利用多媒體在音像上的優勢，通過精心編制、剪輯各種畫面或材料，把思品課本中原本較為抽象或是枯燥的理論，通過形象的畫面，或者是相關的材料加以輔助說明，把學生學習的主動性和學習欲望充分調動起來。這樣不但加深了學生對重要理論的理解，還可以擴大課堂的容量，拓展學生的知識面，最重要的是還提高了學生學習的興趣和效率。例如，我在上堅強意志品質這一框題的時候，運用了汶川大地震的視頻，通過畫面、文字和相關的解說，同學們受到了強烈的震憾和感染，真切地感受到從地震中挺過來的人們是何等的堅強與勇敢，參與救援的人民子弟兵也同樣的堅強與勇敢，而對于什么是堅強意志品質，堅強意志表現在哪些方面等這一抽象的問題變得那么具體而形象。原本枯燥的理論，平淡的思品課一下變得形象而有趣。一節課下來，同學們都是興致勃勃的，下課了還意猶未盡呢，這就是多媒體的魅力。

2.創設多樣化的課堂情境，激發學生興趣

（1）課堂表演情境的創設

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的興趣，從而使學生主動而迅速的理解課文。例如，我在上初一《我能行》這一節的時候，設置了一個這樣的表演情境，就是在一次考試中，三個同學都考了95分，那自卑、自負、自信三者他們會有什么不同的表現？然后請三個小組的同學上來表演，每組三個同學，表演完成后請同學們來評價哪個小組表演最好，對你理解自卑、自負、自信三者他們的區別有什么幫助嗎？回答是肯定的，一節課下來，不但很好地解決了課本問題，同學們更是興致勃勃，怎么就下課了！

（2）巧設疑難（質疑問難），課堂討論情境的創設

學起于思，思源于疑。質疑是思維的火種，在課堂教學中要善于設疑，充分利用學生強烈的好奇心，從而提高學生學習的興趣。因為面對有興趣的問題，學生總是興致勃勃，積極主動地參與到問題的探討中，知道答案的同學總是急切地想展示一下自己，不知道答案的同學也急切地想通過和別人的討論，盡快知道問題的答案，以滿足自己的好奇心和迫切感。

二、合適、有趣案例的運用

初中思想品德課中，有好多的概念，理論，像八年級的法律部分，特別是九年級的有中國特色的社會主義，幾乎是純理論的，老師如果不能有效地調動學生學習的積極性，一個人唱獨角戲，那觀眾將會越來越少，而課堂氣氛與效果是可想而知的，對于新課改所提出的學生能力的培養更是無從談起了。而教學案例運用合適恰當的話，不但能幫助學生理解所學知識，還可以激活課堂，提高學生的學習積極性，更可以達到培養學生發散性思維和提高綜合分析問題的能力。

三、換一種方法布置作業，換一種方法批改作業

長期以來，思品作業基本上是“課堂教學的延伸和補充”，起到復習鞏固、加強記憶、應對考試的作用，這樣就造成了作業單一、內容重復，為考試而作業的情況，學生就不可能對這樣的作業感興趣，也就影響了對思品學科學習的興趣，為了加強、鞏固學生對思品學習的興趣或興趣的延伸，我采取了不同的方式布置作業，讓學生的作業生動起來，并采用不同于通常的方式批改作業，加強了與學生的溝通，確實起到了不一樣的效果。

1.在作業的布置方面

（1）我當小記者

我在上《未成年人保護法》時，就布置了一道這樣的作業，要求同學根據課文內容，事先做好預習工作，分三個小組分別調查在我們家庭、學校、社會存在著哪些侵害未成年人合法權益的事情？如果這些發生在你身上，你會怎么做？上《身邊的誘惑》時，也布置了一些問題：請你調查一下你周圍的同學，他們喜歡上網嗎？他們上網一般都玩一些什么？上網對他們的學習有影響嗎？你覺得中學生應該上網嗎？等等像這種適合學生通過調查訪問得出結論的問題我都在課前或課后布置，通過學生的實際調查，訪問得出結論，即提高了學生學習的興趣，也提升了學生的能力。

（2）分層次布置作業

由于學生素質存在著差異，為了不淘汰學困生，不壓抑優秀生，又能夠從總體上提高學生對思品學科的學習興趣及提高教學質量，對于有些作業，學生可以有充分的選擇權。例如，在布置學生完成小論文的寫作時，有能力的同學寫，沒有能力的同學可以不寫；可以一個人獨立完成，也可以幾個同學合作完成。不寫論文的同學可以自由選擇做一些基礎性的作業等，我盡量做到不讓作業成為同學的一種負擔。對于這樣布置作業，學生都很樂意接受，有去做的同學都盡量做好，而不是給老師壓著去應付作業，通過這樣的方式，間接地提高學生的學習興趣。

（3）聯系實際的作業

思品課，就是思想品德教育課，其目的性是很明確的，如果能充分利用作業強化對學生的品德教育，那就更完美了。所以我常會根據課本內容適當布置一些聯系實際的作業，如，在上完《告別依賴，走向自立》這個框題后，我布置了一道這樣的問題“調查本班同學在家庭生活中有哪些自立的表現，針對不自立的狀況，你能提出哪些可行性的建議？”

2.在作業批改方面

（1）讓作業的評價多一份關愛

通常，我們老師在作業批改時，不是打“v”就是打“x”，再者就是在本子上打個等級，或是一個“好”字，再沒有其它什么批語了，學生習慣了老師這種改法，每當拿到老師辛辛苦苦幾小時批改出來的作業，匆匆一瞥就塞到抽屜了，每每看到這樣的情景，心理特別不是滋味。思來想去，我試著把批改作業當作是在和學生本人交流，寫上合適的批語，不時地給予激勵、點撥和交流，及提出合理性化建議，幫助排除困難，分享成功，果然收到了較好的效果。學生一拿到作業就迫不急待看自己的作業，批語上都有些什么，有什么問題也都主動地和老師商量，尋求解決的辦法。學生的作業也做得很認真，不再把做作業看做是一種負擔，最重要的是學生提高了學習思品的興趣。

（2）我當小老師

為了考驗學生對所學知識的理解與掌握情況，可以布置學生自己出題目給同學做（按學習小組輪流），之后，要做出相應的批改，并能在課后和同學進行交流，這樣的訓練可以快捷地達到教學目的，由“老師訓練學生”轉變為“同學訓練同學”，充分調動了生生互動的積極性，對學生來說有機會試著當老師的感覺是很美妙的。當然這期間老師不能是旁觀者，要積極地參與到其中，對學生怎樣布置有效的作業，如何更好地批改作業及如何更好地解答問題，都要進行適當地指導，只有這樣才能使師生之間達到真正的互動，真正提高學生學習的主動性和興趣。

總之，在平時的教學中，老師應多從學生角度去想想，著力改變“一言堂”“滿堂灌”“權威課堂”，多創造一些師生互動，和諧情感氣氛的課堂，使教學環境處于最優化，使學生處在輕松、愉快的狀態下，這樣學習將是主動的、積極的，長期堅持，學生學習思品的興趣也將會是濃厚的，就能得到好的教學效果，使學生真正地做到理論聯系實際，學以致用。樂學，好學，在學習中享受到無窮的樂趣。

參考文獻：

[1]初中思想品德新課程標準（2011版）

[2]蘭瓊芳《學生政治課學習興趣的培養》（福建教育）