小學語文閱讀教學之我見

【摘要】現階段的小學語文閱讀教學出現了這樣或那樣的問題，這不是一個人的問題，而是共性問題，有忽視語文工具性和人文性；重內容理解忽視人文熏陶等，為此，我根據多年的教學實踐與摸索，總結出了幾點不成文的想法，來解決這些問題。

【關鍵詞】語文工具性和人文性 重內容理解，輕人文熏陶 以讀代講 自主、合作、探究 以讀為本

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0077-01

在新課程改革的洪流中，我們看到了許多可喜的變化：教師的角色有明顯的轉變，從過去的一味的傳授到開始關注學生的學習方式、學習愿望及學習能力。然而在我們農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。

主要存在以下幾個問題：

一、忽視語文工具性和人文性

有些教師把語文課上成政治課、思想教育課，忽略了語文這門課程本身特有的工具性，輕視字詞句等方面的訓練，只顧挖掘課文的人文內涵，忽視學生基礎語文能力的培養；而有些教師只專注于字詞句和內容分析，而不注意深入挖掘課文中蘊涵的豐富的人文思想內涵，不能讓學生從中受到一定的思想教育、審美教育，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、老師存在的問題

長期以來，課堂教學的主要任務就是學生回答老師的問題，完成老師交給的任務，我們在課堂上隨時可以看見的是老師在不斷地問，學生隨著教師的問題在回答。在這一問一答間，老師似乎成了“問題先生”，而學生則成了“問題奴隸”。長此以往，我們的學生變得不敢提問題，不會提問題，偶爾有學生提問，也只是局限在對字、詞理解上，極少有人提出有創造性的或引人深思的問題，學生跳不出老師思維的圈子，禁錮了自己的個性發展。

三、重內容理解，輕人文熏陶

語文既是重要的交際工具，又是對學生進行人文教育的重要途徑，工具性與人文性統一，是語文課程的基本特征。語文學科是一門人文學科，對學生的人文教育要靠學習主體——學生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據語文學科的特點，語文教育中應該特別重視“重意會、重感受、重直覺、重自悟”的人文方法。現行的小學語文閱讀教學，過于偏重于對閱讀內容的詳細分析理解，而輕視和機械進行人文教育。學生在學習語言文字的同時，沒有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起愛美的情趣。語文課程標準在教學建議中提出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”

四、課外閱讀出現“四無”現象

農村小學課外閱讀出現了“四無”現象：一是無書讀。農村經濟落后沒錢買書，家長沒有意識要給孩子看課外書。二是無質量。隨著生理心理的漸趨成熟，小學生迫切希望了解世界，追求曲折離奇，因而對偵破、武打、漫畫類作品尤感興趣。三是無時間讀。繁重的課業負擔讓學生回到家中就忙著做作業，根本沒有時間來閱讀一些好書。四是無指導。一些教師認為課外閱讀是學生自己的事，因而很少指導。一些家長有無能力指導。

解決的辦法：

一、展開對話，豐富閱讀實踐

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。

二、以讀代講，加強學生的語感培養

對于教學內容的選擇要“精”，教師首先要對教材有自己的理解和思考，認真領會教材的編排意圖，然后要站在學生的角度去選擇教學的內容。此外，教學環節要簡，不能面面俱到地分析課文內容。一堂課四十分鐘，教師就應本著“濃縮是精華”的原則來組織教學，抓住重點、難點、疑點指導學生自己讀懂課文，做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結合。

三、倡導自主、合作、探究學習

自主、合作、探究學習是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有預備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。

四、把握閱讀靈魂，提高閱讀教學效率

“以讀為本”是小學閱讀教學的靈魂。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀懂的過程，就是學生閱讀能力形成的過程。就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。可見，“讀”是小學生學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語地讀，也不是少數地讀，而是落實到每個學生潛心地讀。閱讀是學生個性化的行為，相同的閱讀材料，不同的學生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟，教師不能將自己的理解強加給學生，教師要把課堂上有限的時間盡可能的還給學生，在閱讀教學中不去作復雜的分析，而是讓學生多讀書，多思考，多交流，多表達。問題要少提，要整合，書要多讀，有目的，有層次地讀，通過課上反復練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學生通過自主學習探究產生思維火花的碰撞，從而讓學生獲得個人的體驗和獨特的感受，讀書百遍了，其義也自見了。

總之，“學語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強學生的基礎性能力，又要提高學生的發展性能力和創造性能力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。我們在課堂教學實踐中認真落實新課標理念，讓學生用心來閱讀，讓教師靜下心來教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會文，真正實現學生與文本的對話，讓學生在與文本的對話中學習語文，感悟語文，與文本進行心靈的交流，喚醒學生的自主學習意識。