夯實閱讀課堂的基石

【摘要】從咿呀學語起，孩子們便開始進行漢語學習，這種生活實踐中的應用學習已經在有意或無意地培養著他們的漢語學習能力。但兒童入學前是在家庭、社會等自然狀態下學習語言的，其口語化嚴重，我們小學階段的語文教學切不可把日?？谡Z原封不動地搬到課堂里來，特別在低年級階段，孩子的模仿力較強，很容易進入誤區。我們應該在了解、尊重學生已有漢語能力的基礎上，通過教師匠心獨運的課堂教學設計，選擇恰當的內容和適宜的方式，對學生的漢語進行邏輯性、情意性、層次性等方面引導，幫助孩子養成良好的漢語學習習慣。

【關鍵詞】小練筆 多彩朗讀 習慣培養 思維能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0082-01

對于如何提高語文課堂閱讀小練筆的質量呢，我覺得應該從以下幾個方面來努力：

一、重視朗讀，活用多彩的朗讀方法，提高閱讀質量

朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出：“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲現象由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節課讀書時間往往不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時。語文學習不讀書，沒有了感受，聯想、思考、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。

要做到有效讀書，現今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：

（1）朗讀的目的性不強

齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。

（2）朗讀的面太窄

語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師為了節約時間總是會挑一些優等生去讀，所以讀來讀去，就是那幾個學生，大部分學生都是聽眾。這種讀，多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到生生會讀呢？

我認為朗讀應從以下幾個方面來努力：

1.注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

2.擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

4.形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀的不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

5.深情渲染。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學生的情緒慢慢投入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生心隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。

二、注重小學語文課堂閱讀小練筆學習習慣的培養

新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

（1）培養良好的學習習慣

即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。

（2）激發學生的學習熱情

即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情?？傊?，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

三、在閱讀小練筆中培養學生的思維能力

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

（1）是要善于激發學生學習的興趣

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

（2）是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知

由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

（3）是要善于開拓學生的思路

心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。因此我覺得教師應該充分利用學生的感覺與知覺。心理學原理告訴我們，凡是空間上接近、時間上連續、形狀上相同或顏色上一致的事物，易于構成一個系統或一個整體，而為我們所清晰地感知。如教師講課或朗讀課文，假使句讀清楚，頓挫適當，那么，每一個完整的句子就成為知覺的對象，間歇和停頓即成為背景。

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