習作評改：從兒童角度出發

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0083-01

關于習作評改，《語文課程標準》指出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”這就需要改變傳統的教師修改、講評的做法，由“講評”向“評改”轉變。雖是一字之差，卻體現了完全不同的理念，“講評”傾向于以師為本，“評改”則傾向于以生為本。習作評改做到以生為本，就應摒棄成人立場、教師立場，從兒童角度出發，“呵護并發展童心、童真、童趣”“想兒童之所想，急兒童之所急，為兒童發展而著想、著力。”

一、正面引導，在制定評改標準時，突出兒童思想

先看兩篇習作。

第一篇：孵蛋

星期天，我和幾位小朋友到郊外去玩，撿到一個蛋。瑪麗說是云雀蛋，彼得說是鴕鳥蛋，丹妮說是恐龍蛋……大家爭論不休，我提議把蛋孵出來。一孵出來，啊呀呀，原來是個尼克松（時任美國總統）。

第二篇：媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能是一個月吧。今天媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很溫暖，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

第一篇是一個9歲的小男孩艾克爾寫的，在1974年美國福羅里達州舉行作文競賽中被評為一等獎。第二篇是一名三年級學生兩年前寫的習作，在2006年榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。兩篇作文之所以都打動評委，就是因為它們自然率真，素面朝天，充滿童趣。什么是好作文？就是原汁原味地寫生活，透過童眼看世界，保持兒童自由的想象與天真。沒有假話、空話，沒有大人話、“成熟調”。自然、真實、清新，以“我手寫我心”從這一點上說“兒童作文，本是兒童生活的表達、成長記錄。從這點出發，所有能如實反映孩子的生活、思考的作文，都是好作文。”

以此類推，教師在評點學生作文時，應堅持兒童的立場，不刻意拔高要求，做到正面引導，尋找學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，因為“鼓勵之于兒童猶如溫暖的陽光”當“兒童懷揣著陽光，正是懷揣著自尊、信心和希望”。

二、挖掘內需，在激活評改動機時，突出兒童特點

由于小學生對習作評改的重要性認識不足，常常缺乏評改動機。教師可以從學生愛聽故事的心理特點出發，講講中外著名作家修改文章的逸聞趣事及身邊同學成功的案例。

（一）“名人故事知多少”

賈島的“推敲”，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字的修改；魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動的地方卻達 160 多處；文壇泰斗列夫·托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍，《安娜·卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了 20 次等事例激發學生，從而讓學生明白“習作不厭千回改”的道理，使學生真正從心底里認識到好文章是改出來的。

（二）“三人行，必有我師焉”

利用學生身邊的事例更能發揮榜樣的引領作用。評改課上我將班長姜哲琪發表的一篇習作《學游泳》用多媒體投影出示給同學們閱讀，讓學生找一找，并以“我最欣賞的……”為內容說說成功之處；然后出示文章原稿，對比閱讀，說說相同點不同點并以“我最受啟發的……”說說閱讀感受；最后再次出示發表的習作《學游泳》，問一問學生還有哪些地方可以再修改并以“我有更精彩的……”為內容說說自己的想法，一石激起千層浪，此時學生已興致盎然，都想躍躍欲試了。

三、示范評點，在給予評改方法時，突出兒童情況

文章三分寫七分改，如何修改出高質量的作文，應根據每次習作的要求、重難點，確定修改的主方向，不求面面俱到，以便降低評改難度。

（一）師生同改“一篇”習作

“喊破嗓子，不如做個樣子”，在引導學生學習評改的初始階段，教師應下水示范讓學生從修改方法、遣詞造句、布局謀篇、眉批總批等方面習得方法。例如寫人物外貌，往往千人一面。男孩總是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩”。女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發，扎兩只羊角辮”。為了糾正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《我的小伙伴》中的開頭一段，指導學生評改。“烈日下，一個十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在外婆家認識的小伙伴。”

這樣評改，使學生明白寫人物外貌要抓住人物的特征，不能孤立地寫人物外貌。只有這樣才能克服千人一面的寫法。

（二）學生主改“一類”問題

學生在修改作文中往往注重錯別字、病句的修改，而對文章整體布局，習作重點等關注不多。教師就應根據習作暴露的共性問題提出修改建議。例如蘇教版第十二冊習作三寫讀后感，學生普遍感想難寫。我就出示學生的習作，針對感想評改，讓學生認識到讀后感重點在“感”，寫讀后感先要通讀原文，讀熟、讀懂，領會文章內容。不可以脫離原文憑空寫，要針對原文的材料寫出自己的感想和體會；其次讀后感不是簡單復述原文的觀點，而是在引文的觸發下，說出自己的感想。在一篇讀后感中，觸發點不能太多，最好抓住一點把你的感想說深、說透；第三，讀后感一定要聯系實際，聯系實際才能使文章內容有針對性，使文章有血有肉，增強表達效果。

四、改后評議，在分享評改成功時，突出兒童立場

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”為了創造一種“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”的課堂環境，讓學生體驗成功的喜悅，可以采取以下幾步：

1.指名朗讀，讓學生朗讀自己修改后的作文，使其品嘗成功的喜悅，以此激起學生的寫作興趣。

2.請學生把每次習作中的好詞妙句，佳段美文收集起來，以此激起學生的成就感。

3.教師將學生的優秀習作推薦給有關報刊雜志。一旦發表，及時表揚。以此調動學生寫作的積極性。

4.辦班級網頁。學生習作的成功感就在于自己的作文被同學所閱讀、所稱贊。利用班級網頁上傳學生的文章，以此提高學生寫作的興趣。

總之，習作評改只有堅持以生為本的原則，從兒童角度出發，懷著“蹲下身，走近兒童”的教學情懷，才能引領學生觸摸習作評改的精彩，成就自身成長的精彩。從兒童的立場出發評改習作，是我們每位教師教學研究的永恒課題。

參考文獻：

[1]成尚榮 故事中的兒童立場 人民教育 2013（1）

[2]義務教育語文課程標準（2011年版） 北京師范大學出版社 2012.1