預習在“導學—自悟”教學模式中的作用

【摘要】學生在預習課文時，只要具有一定自學能力的學生，就能自行解決一些力能所及的問題，學生在預習時可以關注學習的重點、難點。在分配預習任務時，要根據(jù)學生不同的情況，素質(zhì)不同的學生分配不同的預習任務，以期達到人人在預習時都有成效。

【關鍵詞】初中英語 仁愛版“導學—自悟”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0093-01

在“導學—自悟”教學模式中，預習此環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，課前預習的效果，不但能培養(yǎng)學生自學的能力，也能減輕教師在課堂中的很多負擔，并且能提高課堂教學的效果。筆者在本文結合自己的教學實踐淺談預習在“導學—自悟”教學模式中所起的作用。

新課程標準頒布以來，新的教學理念把傳統(tǒng)的教學模式：教師—教材—學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛獙W生—教材這一教學模式。這兩種教學模式其不同之處在于：前者突出了教材的作用，而后者突出了學生學習主體的作用，并且教師在教學過程中也由知識單純的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的促進者、參與者和指導者。

新課程初中英語“導學—自悟”教學模式是指在新課程理念的指導下，運用系統(tǒng)理論、傳播學理論和學習理論對教學過程各要素進行整合，并系統(tǒng)安排由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的教學要素，把激勵機制、競爭機制、合作機制融入課堂教學，通過創(chuàng)設和諧、民主的教學環(huán)境，使教學過程成為師生交往——互動的過程，讓每個學生都有求知的欲望、發(fā)現(xiàn)的滿足和成功的歡樂，并在這一過程中教會學生學會學習。

學生在預習課文時，只要具有一定自學能力的學生，就能自行解決一些力能所及的問題，學生在預習時可以關注學習的重點、難點。那么在課堂學習時，學生就會把學習精力放在自己不懂的地方，使自己的學習效果事半功倍?？梢?，課前預習是提高學生學習效率的一個重要過程，它可以促使學生去主動地學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

一、課前預習有利于學生記單詞、理解課文

筆者在教授新課之前，首先要求學生在家預習新課，預習的內(nèi)容主要是單詞及課文，學生在家通過聽磁帶，來掌握英語單詞的讀音，詞形等，從而為課文的學習掃清了障礙，奠定了基礎。我在授新課時，為了檢查學生預習單詞讀、認、寫以及理解的情況，常常設計詞形轉(zhuǎn)換、近義詞用法辯析及字母填空等各種考查方式，以保證學生的預習能到位。

例如：1.首字母填空：You can see the post office a____ that corner.

2.同義詞辨析：around，round 注意兩個詞的用法。

1）The post office is just ____ the house.

2）He has a ____ face.

3）The river ____ the stones.

同學們經(jīng)過仔細觀察，就會得出結論：round可以用作介詞、形容詞、動詞；而around只能用作副詞或介詞。根據(jù)以上的結論，可知答案分別為around、round、rounded。

二、課前預習有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

學生在預習課文時，對本課的語言難點、句型等都能進行仔細分析，在分析時能鍛煉自己的語言應用能力，能培養(yǎng)自己運用相關知識去解決遇到的疑難問題。分析語言難點，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

初中英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生閱讀能力以及學生自主學習英語的能力，課前預習是實現(xiàn)這一目標的最好手段，學生在預習時，自己動腦，集中精力去理解英語的知識點，并且運用這些知識去解決預習中所遇到的難題。學生對閱讀材料的感知及理解都是學生自學能力的表現(xiàn)之一。所以說預習時培養(yǎng)學生自學能力對學好英語甚為重要，是學習英語自學方法，獨立獲取知識的第一步。

學生在課前預習時能讀懂課文的主要內(nèi)容，能對本課中的學習任務做到心中有數(shù)，所以在課堂教學中，學習過程也就會變得非常積極。他們遇到疑難問題，在預習時把問題解決了，增強了他們的學習興趣，學習的動力也就得到了提高，求知欲也被激發(fā)，解決問題的能力在激發(fā)求知欲的過程中逐漸得到了提高。所以說：預習活動就自然而然地成為培養(yǎng)自學能力的過程。

在“導學—自悟”教學模式中，教師在學生進行課前預習時該起著什么樣的作用呢？筆者認為應該設計一些預習練習，使學生的預習到位，教師如果不對學生的預習進行檢查，就不能知道學生預習的效果如何，如果不進行檢查，學生以后就會認為預習是個可做不可做的事情，即使他們在預習時，也可能只是應付了事。所以，教師一定要對學生的預習逐一檢查，促使學生更好地完成預習任務。所以筆者，在新課教學中花了較多的復習時間，經(jīng)常出些題目檢查學生的預習效果，學生在這樣的課堂教學時，積極參與課堂檢查活動，大大地提高了預習的效果。例如：在教學《仁愛初中英語九年級下冊》Unit 6 Topic 1 Section A時，筆者布置了如下的預習練習：1.了解prefer的用法，并且用（1）prefer to do/doing sth. 寧愿/更喜歡做……，（2）prefer A to B 與B相比更喜歡A造句。2.在預習課文時，翻譯下列句子：（1）康康，我聽說你中國象棋下得很好。（2）你能教我怎樣下棋嗎？（3）學下中國象棋對我來說有困難。（4）希望有一天我能參加智力游戲節(jié)目并且獲獎！

三、分層次布置預習任務

學生因為素質(zhì)層次不同，在預習時可能會處于雜亂無章的境地，再加上他們需要學習的課程很多，學習時間不夠，所以，在預習時根本無法做到面面俱到，所以，教師在布置預習任務時要分層次布置任務，使學生的預習活動更有序。在分配預習任務時，要根據(jù)學生不同的情況，素質(zhì)不同的學生分配不同的預習任務，以期達到人人在預習時都有成效。而如果每個學生的預習任務都一樣，那么，英語學困生對于難度較大的預習任務根本不能完成，他們學習英語的興趣就被挫傷了，學習英語的信心再也找不回來的。而那些英語成績比較好的，因為預習任務太簡單了，對預習也就不感興趣，同樣也起不到預習的效果。

總之，預習在“導學—自悟”教學模式中至關重要，教師從文本出發(fā)，精心設計預習內(nèi)容，讓每個學生在教師的指導下主動地、合作地積極學習，完成預習任務，力求做到“自悟”。

參考文獻：

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