注意在英語(yǔ)搭配習(xí)得中作用的實(shí)證研究

【摘要】本實(shí)證研究探討注意在英語(yǔ)搭配習(xí)得中的作用。20名高中生被隨機(jī)分在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的例句呈現(xiàn)形式類(lèi)似于索引行。兩次后測(cè)和訪談的結(jié)果表明：（1）索引行比平常行更能讓學(xué)生注意目標(biāo)搭配；（2）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中注意到目標(biāo)搭配的學(xué)生后測(cè)成績(jī)明顯好于沒(méi)注意到的學(xué)生；（3）就后測(cè)成績(jī)而言，索引行比平常行更優(yōu)越，但短期作用更明顯；（4）注意力在搭配習(xí)得中起著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】搭配習(xí)得 注意 語(yǔ)料庫(kù) 索引行

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0102-02

1.引言

學(xué)習(xí)搭配的有效手段之一是觀察在文本中反復(fù)出現(xiàn)的大量例子。語(yǔ)料庫(kù)索引程序雖然提供眾多例子，但這些例子未經(jīng)預(yù)處理，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁。詞雖然出現(xiàn)在豐富的語(yǔ)境中，但是語(yǔ)境中很多詞本身又是生詞。本實(shí)證研究筆者擬探討注意在英語(yǔ)搭配習(xí)得中的作用。研究問(wèn)題如下：

（1）索引行比平常行更能讓學(xué)生注意目標(biāo)形式嗎？

（2）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中注意到目標(biāo)形式的學(xué)生比沒(méi)注意到的成績(jī)更好嗎？

（3）就后測(cè)1的成績(jī)而言，索引行比平常行更優(yōu)越嗎？

（4）注意和能力之間的關(guān)系是什么？

（5）就后測(cè)2的成績(jī)而言，索引行還能保持對(duì)平常行的優(yōu)勢(shì)嗎？

2.研究方法

2.1被試

某英語(yǔ)夏令營(yíng)的20名高中生全程參加了這項(xiàng)研究。他們被隨機(jī)分在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組十人，準(zhǔn)高二和準(zhǔn)高三的學(xué)生各占一半。他們平均學(xué)了7年英語(yǔ)，閱讀能力足以理解多數(shù)語(yǔ)料輸出。

2.2過(guò)程

2.2.1前測(cè)

筆者首先讓學(xué)生閱讀新概念英語(yǔ)第四冊(cè)“運(yùn)動(dòng)精神”一文，在所有學(xué)生都不認(rèn)識(shí)的詞中，筆者利用朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典第四版（Summers，2003）附帶可讀光盤(pán)的索引程序，選擇了以下五個(gè)搭配模式（每個(gè)關(guān)鍵詞一個(gè)）作為研究材料：（1）amazed at； （2）inclination to do sth.； （3）deduce from； （4）be a disgrace to； 5.at a rate of sth.

2.2.2設(shè)計(jì)后測(cè)

測(cè)試的形式是單句改錯(cuò)。所用句子確保難度相當(dāng)，沒(méi)有生詞。Gass等（2003：506）聲稱(chēng)，“改錯(cuò)最重要的因素在于把注意力集中到問(wèn)題區(qū)域。”

2.2.3處理

所有被試參加了前測(cè)。實(shí)驗(yàn)處理和后測(cè)1于次日進(jìn)行。講義上的實(shí)驗(yàn)材料同樣選自光盤(pán)。兩組被試的講義內(nèi)容相同但形式不同。實(shí)驗(yàn)組的例句以目標(biāo)搭配為中心對(duì)齊，并用黑體呈現(xiàn)目標(biāo)搭配，類(lèi)似于索引行。“利用突顯的顏色、粗體、下劃線、動(dòng)態(tài)效果等多模態(tài)手段可以提高學(xué)生對(duì)形式的有意注意”（劉升，2012：58）。

對(duì)照組例句中的目標(biāo)搭配未作特殊處理。

任務(wù)結(jié)束筆者立即訪談每位被試（訪談1），了解他們是如何學(xué)習(xí)例句的，注意了哪些內(nèi)容。隨后進(jìn)行后測(cè)1。最后，每位被試交卷時(shí)再一次被訪談（訪談2），了解他們是怎樣應(yīng)對(duì)后測(cè)1的。

后測(cè)2于40天后進(jìn)行。結(jié)束后筆者才對(duì)被試講解所有實(shí)驗(yàn)材料。

2.3評(píng)分過(guò)程及分析

因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能總是用二分法來(lái)測(cè)量，筆者試圖通過(guò)評(píng)分捕捉到“知識(shí)程度”的概念，特別是當(dāng)回答不完全正確時(shí)。于是筆者對(duì)不正確的答案給0分，部分正確（找對(duì)錯(cuò)誤但未改對(duì)）給1分，完全正確給2分。滿分為20分。

3.結(jié)果與討論

E2 =準(zhǔn)高二實(shí)驗(yàn)組；T1 =后測(cè)1；T2 =后測(cè)2；C2 =準(zhǔn)高二對(duì)照組；E3 =準(zhǔn)高三實(shí)驗(yàn)組；C3 =準(zhǔn)高三對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組所有被試都在訪談1中提及目標(biāo)搭配。在訪談2中，準(zhǔn)高二60%的被試（A、B、D）和準(zhǔn)高三80%的被試（K除外）提到了。“人們?cè)趯?duì)語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上所形成的記憶效果會(huì)更好”（王寅， 2010）。

而在對(duì)照組中，無(wú)人在訪談1中提到目標(biāo)搭配。在訪談2中，準(zhǔn)高二20%的被試（G）和準(zhǔn)高三40%的被試（P、Q）提到了。該研究表明索引行比平常行更能讓學(xué)生注意目標(biāo)形式。盡管實(shí)驗(yàn)材料沒(méi)有明示被試注意目標(biāo)搭配，還是有三人注意到了。學(xué)習(xí)無(wú)論有沒(méi)有外部引起的關(guān)注都能發(fā)生，這有利于強(qiáng)化自然進(jìn)程，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者自己無(wú)法做到的（Gass等，2003：531）。輸入增強(qiáng)可由外部或內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的條件分別反映了外部和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的增強(qiáng)。

兩組中注意力被吸引到目標(biāo)形式的被試人數(shù)共計(jì)13（G、P、Q和實(shí)驗(yàn)組全體被試）。他們兩次后測(cè)分別取得16.3和12.5的均分。沒(méi)注意到的平均分只有8.9和7.3。從上述結(jié)果來(lái)看，注意力在搭配習(xí)得中起著舉足輕重的作用。注意的確能帶來(lái)能力的提高。

看來(lái)通過(guò)多種數(shù)據(jù)引發(fā)的方式探索學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過(guò)程能夠獲取必要的證據(jù)，以便更好地了解被試是如何完成特定任務(wù)的。如果本研究只進(jìn)行訪談1，筆者就會(huì)少算三個(gè)注意到目標(biāo)形式的被試。

后測(cè)1準(zhǔn)高二實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平均成績(jī)分別為15.2和11.2，而準(zhǔn)高三則分別為17.6和10.8，整個(gè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別為16.4和11。因此，就后測(cè)1的成績(jī)而言，索引行比平常行更優(yōu)越。準(zhǔn)高二對(duì)照組相對(duì)較高的平均分主要?dú)w功于G被試的高分。這涉及到個(gè)體差異及其對(duì)注意的效應(yīng)。在所有被試中，G就讀的高中最著名。

后測(cè)2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平均成績(jī)分別為11.5和9.9，具體而言準(zhǔn)高二分別為9和10，準(zhǔn)高三分別為14和9.8。雖然總體上索引行還能保持對(duì)平常行的優(yōu)勢(shì)，但差距已經(jīng)明顯比后測(cè)1小了。

除了N得滿分外，實(shí)驗(yàn)組中的所有被試在后測(cè)2中退步很大。也許學(xué)習(xí)者在讀索引行的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往比較被動(dòng)。在測(cè)試項(xiàng)目中，后測(cè)1的第2題和后測(cè)2的第10題正確率最低。講義上的目標(biāo)搭配是“inclination to do sth. ”，只有“inclination to”用了黑體。多數(shù)實(shí)驗(yàn)組被試無(wú)法識(shí)別后測(cè)中“inclination to doing sth.”的錯(cuò)誤。

如果學(xué)生在讀正常顯示的例句時(shí)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)內(nèi)在的規(guī)則，這種認(rèn)知深度會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)記得更長(zhǎng)更好。與實(shí)驗(yàn)組的情況相反，對(duì)照組兩次后測(cè)成績(jī)之間沒(méi)有顯著性差異。

4.結(jié)論

本研究支持對(duì)目標(biāo)形式的意識(shí)和其后續(xù)的識(shí)別、學(xué)習(xí)之間存在正面關(guān)系，從而印證了Schmidt的“注意假說(shuō)”。“沒(méi)有集中注意力的干預(yù)學(xué)習(xí)也能發(fā)生”（Gass等，2003：526）。注意在搭配習(xí)得中起著舉足輕重的作用。如果在突顯目標(biāo)搭配的同時(shí)，教師能講清規(guī)則背后的道理，就可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，取得最佳教學(xué)效果。

由于學(xué)生有權(quán)隨時(shí)退出英語(yǔ)夏令營(yíng)，筆者必須防止他們對(duì)本研究感到厭倦，否則就無(wú)法收集相關(guān)數(shù)據(jù)。考慮到被試人數(shù)較少，本研究得出的結(jié)論可能不具普遍性。雖然所有被試隨機(jī)分成兩組，準(zhǔn)高三最優(yōu)秀的兩個(gè)學(xué)生M和N碰巧都在實(shí)驗(yàn)組。即使分在對(duì)照組，他們的成績(jī)可能會(huì)和在實(shí)驗(yàn)組同樣出色。

學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格或智力等學(xué)習(xí)者變量都可能影響結(jié)果，日后值得對(duì)這些變量進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gass， S. et al. Differential effects of attention. Language Learning， 2003，53（3）：497-545.

[2]劉升.更新教學(xué)理念，探索大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式——2012“英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與研究研修班”綜述.中國(guó)外語(yǔ)教育，2012，5（4）：56-60.

[3]Summers，D.（director）.Longman Dictionary of Contemporary English （CD-ROM）. 2003. London： Pearson Education Limited.

[4]王寅.《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》.上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

柳軼群（1979-），男，江蘇無(wú)錫人，中央音樂(lè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。