體育院校大學英語教改初探

【摘要】本文探討了在大學英語教改的大背景下，在體育院校的英語教學還存在種種問題的形勢下，體育院校的大學英語課程的教學改革方向。指出體育院校應該建立動態多元的大學英語課程體系，對學生進行分級分類教學。以必修課的形式對學生進行特殊用途英語教學的同時，以選修課程的形式進行通識課程的教育，從而滿足學生全面發展的需要。

【關鍵詞】大學英語 體育院校 特殊用途英語 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0108-02

一、背景

隨著社會的不斷發展以及全球化的進一步擴大，社會越來越迫切需要那些有良好外語溝通能力的各專業復合型人才。然而，雖然在過去的一二十年中大學生的英語水平有了很大的提高，也進行了一系列的改革，但大學培養出的人才在英語方面卻仍然往往不能滿足社會的需要，大學生對學校的大學英語教學也普遍不滿（蔡基剛，2012）。而隨著體育運動的不斷發展，體育界對有著良好英語水平的體育專業人才的需求也越來越迫切。但正如其他院校一樣，體育院校最近一些年雖然也做過一些改革，但結果卻仍不如人意，體育院校的大學英語教學還存在著很多的問題，亟需改革。

現階段關于大學英語的發展方向，教育界主要有兩種不同的觀點，即通識教育與專門用途（ESP）教育。通識教育有兩層意義：其一是指通才教育；其二是指全人教育。其目的是培養人的自由、和諧、全面發展。因此，有些學者認為大學英語課程不僅應該教授語言，還應該拓寬學生的知識面，提高學生的綜合文化素養，培養學生的跨文化能力。

然而，還有一些學者認為大學英語如果走通識教育的路，只會費時低效，因為有些知識學生早在中學時已經知曉。他們認為專門用途教育才是改變我國英語教育嚴重應試傾向的根本出路。早在上個世紀中國學者劉潤清就指出“將來英語學習的一個重大變化可能不再是單純的英語學習，以后的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合，或者與另一個學科的知識結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流”（1996）。張邵杰（2011）也曾指出當代大學生所缺少的不是通識外語的知識和能力，而是本學科專業的外語知識和技能。因此，一些學者認為公共外語教育必須實現由語言技能型向專業知識型的轉變，使外語成為學習并掌握專業知識的手段。

然而，要進行ESP教學，現階段各高校還存在著很多亟待解決的問題。本文將談談體育院校大學英語教學目前存在的問題，探討在這樣的歷史時期體育院校大學英語課程應該如何改革。

二、存在問題

1.學生生源不同，專業不同，但教學大綱在本質上沒有太大差別

體育院校的學生按照文化科的成績一般可分為三種。第一種是通過國家高考統招進來的學生，這部分學生英語基礎扎實，以后將主要從事服務于體育運動的一些工作，如體育新聞報道、運動醫學等工作；第二種是通過高考加體育成績的測試最終招進的學生，這部分學生有一定的英語基礎，但基礎不是太扎實，這部分學生將從事體育運動方面的工作，如體育教師，健身教練等工作；第三種是通過了國家體育總局考試而招進的國家優秀運動員，這部分學生英語基礎一般較差，他們中的一些學生將來有可能會參加一些國際高水平的運動會，畢業后也可能從事某些專項的教練員及相關工作。這三種生源的學生英語基礎有明顯的差別，將來在運用英語方面也有不同的需要。如果用同樣的標準或者是教學大綱來要求他們顯然是不適宜的。而目前絕大多數體育院校雖然也對這三種不同類型的學生用不同的教材，不同的大綱來要求他們，但他們用的教材大多還是側重于通用英語的教育，對他們的要求也只是英語水平從一般要求到更高要求的不同，不能很好的服務于他們的專業及將來可能從事的工作。Johns（1997）定義通用英語是一種TENOR（Teaching English for No Obvious Reason）， 即認為通用英語教學是沒有目的的英語教學。如果大學英語教學只打基礎，不為以后工作中的需要做準備，那么這種教學只能是費時低效、無任何價值的半拉子工程。因此，體育院校要培養高水平的人才必須首先針對不同的專業特點制定個性的大學英語教學大綱，因材施教。

2.體育生大多對英語的學習興趣不大

體育生將主要的精力放在了體育專項的訓練上，身體鍛煉強度比較大，而到了上大學英語課時一下子安靜下來，很容易就會有倦怠感，再加之英語課所上的基礎英語課與他們的專業以及以后的工作沒有太大關系，就又大大地削弱了學生學習英語的積極性。筆者曾對體育教育專業的43名學生做了一個隨機調查，結果顯示只有16.8%的學生對英語學習有興趣，后經訪談，學生反映他們不感興趣的主要原因有所學英語與他們以后的工作關系不大，所學內容與高中大同小異，還有的說基礎太差而教材中內容太難。通過此調查筆者發現現階段對體育院校的大學英語的教學必須進行根本的變革，改革現有的教材、教法，才能激發體育生對英語的興趣。

3.缺乏實用的體育類ESP教材

目前體育院校還無統一的ESP教材，市面上的體育英語教材寥寥無幾。而僅有的那幾本教材大多偏重學生的閱讀能力及術語的掌握，而忽視了聽說寫等能力的培養。這不利于學生綜合能力的培養，不能滿足社會的需求。社會以及一些工作單位不僅需要學生有讀的能力，同時還需要學生有口頭與人交流的能力，有些還需要有撰寫專業文章或報道的能力。因此，在全面鋪開ESP教學之前還應解決ESP教材的問題。

4.缺乏體育類ESP教師

現在在體育類院校擔任英語教師一般都是英語專業畢業，對體育專業知之甚少。但ESP教學對教師有語言與專業的雙重要求，既要有扎實的英語功底又要有一定的專業知識。雖然ESP教師只需要了解一些基本的專業知識，但是從教師課堂效果來看，教師對專業知識的掌握程度勢必會影響學生對教師的信任度并從而影響教學效果。因此，要進行ESP教學，必須解決體育類ESP教師師資缺乏的問題，必須對這些英語教師進行一定的專業知識的培訓，但這可能需要一段時間。

三、多元動態發展之路

面對體育院校大學英語教學中存在的種種問題，筆者認為體育院校的大學英語目前只能走如下所述多元動態的發展之路。

1.分級教學

英語基礎是進行拓展課程或ESP課程教育的基礎，在當前用人單位在用人時還是要看大學英語四六級成績的情況下，有必要在大學階段鞏固學生的英語基礎。但正如上文所說，體院學生生源不同，英語基礎也相差很大。如果對他們用同樣的要求來要求他們不符合因材施教的原則。如果對基礎差的學生要求過高只能讓他們失去學習英語的興趣，因此需要根據學生的基礎對他們進行分級基礎英語教育。

大一剛進校時應該對學生的英語水平進行一個摸底，然后根據成績由低到高的順序將其分為一、二、三級。對這三個級別的學生制定不同的大綱，選用不同的教材。學生級別越高，進行英語基礎教育的時間就應該越短，如三級可以只學一學期的基礎英語，以此類推。在確定學生已經打好了一定的英語基礎之后就應該對其進行ESP或拓展課程的教育。

2.以必修課的形式對各類學生展開ESP教學

正如上文所說，現在體育院校的ESP教育還處于初級階段，因此ESP教育不能操之過急，應該在確保學生完成了基礎英語的學習之后再對他們進行ESP教育。在進行ESP教育時還應該針對不同類別的學生選擇不同的ESP教材。如對于新聞的學生就可以選取一些體育英語新聞的材料讓其閱讀，在擴充他們體育詞匯的同時，讓其了解體育新聞的寫作特點；同時選取一些體育英語新聞的視聽材料讓其聽或看，使其潛移默化地了解體育新聞口語的特點，從而為他們以后現場的體育英語新聞報道做準備。再比如對于體育專項的運動員，教師在選擇教材的時候就要考慮選擇與其專項相關的材料，對他們進行聽說讀寫等各方面的訓練。比如對于籃球類的學生，就應該選取籃球比賽的現場報道、報紙報道、裁判用語、籃球比賽規則英文版、籃球口語交流、籃球起源等與籃球相關的材料對學生進行教育，再泛泛地介紹其他一些體育類的詞匯、文化及規則等相關知識，這樣就能因材施教，從而達到服務專業發展的目的。而對于體育教育類的學生就應該讓他們熟悉各種體育運動的詞匯、文化等相關知識，并需要補充一些教學法、體育教學用語等相關的知識，以滿足其以后日常教學的需要。總之，體育院校應該針對學生專業特點分別對其進行ESP教學。

3.以選修課的形式進行通識教育

在國際化交流日益發展的形勢之下，大學階段的教育在強調專業發展的同時還應該重視學生的全面發展。而要促進學生的全面發展還必須對學生進行通識教育。大學通識教育的目標就是要將學生培養成會做人、會學習、會做事、會生活、會發展的和諧發展和全面發展的人。在大學英語方面，我們應該拓寬學生的國際視野，提高學生的文學、文化等素養，可以開設通識英語課程，如英語演講藝術、跨文化交際、英語國家歷史與文化，英語名作欣賞等課程。但現在的大學生有的視野已經很開闊，有些知識他們在中小學時就已知曉，所以如果規定所有的學生都來學這些課程，那么對一些學生來說就是重復學習，使他們得不到進步。因此，大學通識英語課程應該以選修課的形式出現，這樣學生可以根據自己的需要選擇自己欠缺的、感興趣的課程去學習，滿足其全面發展的需要。

四、結語

綜上所述，在中國大學英語教學界眾說風云的情況之下，在體育類ESP教學還處于初期階段的情況之下，體育院校應該建立多元動態的大學英語課程體系，對學生進行分級分類教學，在鞏固學生英語基礎的前提下，對其進行ESP教育，同時給學生提供可選的大學通識英語拓展課程的教育，以培養出符合社會需要的有特色、精專業、全面發展的體育類人才。

參考文獻：

[1]Johns， A. M. English for Specific Purposes and content？鄄based instruction： What is the Relationship[C]//Snow， M. A. D. M. Brinton. The Content？鄄based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. Addison Wesley Longman Publishing Company， 1997.

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[3]劉潤清. 21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J]. 外語教學與研究，1996，（2）.

[4]張邵杰. 擴大教育開放給外語教育帶來的機遇和挑戰[J]. 中國外語， 2011， （3）.

作者簡介：

陸小慧，講師。