淺析小學數學課程中學困生的轉化策略

【摘要】將學困生轉化為正常生或學優生，就要從建立融洽的師生關系、采用賞識教育方式，增強他們的學習信心，查缺補漏，耐心、細微輔導，鼓勵他們大膽提問，并鍛煉其意志，克服自卑心理，才能早日帶領他們走出學習困境。

【關鍵詞】學困生 數學 課程 轉化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0121-01

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，由于學困生的學習成績決定著學校教育教學質量的高低，因此學困生的轉化已成為每位教師教育教學工作的重心。那么，如何有效地將學困生轉化為正常生或學優生，帶領他們走出學習困境呢？下面結合我近幾年在數學教學中的點滴嘗試，談談學困生的轉化問題。

一、全面了解學困生，建立融洽的師生關系

每個學困生的“困”都有著各不相同的原因，因此我們要全面了解學困生，查找制約他們“困”的因素，才能“對癥下藥，做到藥到病除”。

1.對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，并對他們的具體情況做好記錄。

2.多與學困生進行感情交流，了解他們數學學習差的真正誘因，并進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”。如我班的一位同學，他學習習慣差，經常上課注意力不集中，總認為別人對他關心少，缺乏自信心。我通過私下和他交流發現，他的父母外出打工，日常起居都由奶奶照料。有一次他的作業完成的很好，隨后我讓他來到我的辦公室，告訴他：“你很聰明，老師和同學們都很喜歡你，老師希望你改掉學習上的壞毛病，能做到嗎？”從那以后，我發現他的學習習慣改變很大，期末數學考了80多分。

二、愛心激發動機，賞識增強自信

學困生由于學習成績差，在學校和家庭的同伴中抬不起頭來，經常受到批評和歧視，求知欲與上進心受挫，有較強的自卑感。作為教師，我們要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和鼓勵，幫助他們增強自信心。有一次，在教學課堂中，我忘寫了算式的“單位”，班上的一名學困生站起來小心翼翼地說：“老師，算式寫完后要帶上單位。”當時學生們的目光一下子齊涮涮地指向了他，我過去摸摸他的頭及時表揚了他。從那以后，他就像變了一個人一樣，不僅對老師產生了信任，而且還樹立了學習信心，轉變了學習態度，養成了良好的學習習慣，上課做作業也比以前認真多了。

三、從補“困”開始，使他們獲得數學知識

由于學困生的知識斷層各不相同，所以我們要引導他們從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。如在教學五年級數學《異分母分數相加、減》時，我發現學困生在進行計算時相當吃力，通過了解他們原有知識，我知道了他們主要是不會求最小公倍數。于是，我給他們補上了最小公倍數的求法。再通過一段時間的練習，他們求分數加、減法的技能得到了很大的提高。因此，在教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們把各斷層補起來，以獲得基本的知識技能。

四、鼓勵大膽提問，在輔導上多下功夫

1.鼓勵大膽提問。有學者認為：“沒有問題的學生是問題最大的學生。”學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，但他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。在教學中，我提倡不懂就問。班上有一個女生，五年級末數學只考了41分，被許多教師宣判“死刑”。在我的鼓勵下，她漸漸的愛問問題了，如：怎樣量角？怎樣通分？怎樣找最大公因數等，凡是她在練習過程中發現的問題，她都會問，而且還要我出題給她練習。經過一年的努力，在六年級期末，她終于以75分的成績打破了“預言”，創造了屬于她自己的奇跡。

2.落實輔導工作

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點

“授人以魚不如授人以漁”。經驗告訴我們，沒有正確的學習方法就不可能有較好的學習成績。課余時間，我針對學困生存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法指導及學習習慣上的培養上，專門為他們設計一個糾錯本，將他們不會的題目記在糾錯本上，過一段時間進行強化訓練，不再讓新知識累積疑點，同時我還提倡“日日清、周周清、月月清”，決不為知識疑點未解決而留下后遺癥。

（2）開展“一幫一”活動，提高學困生學習效率

在班級中我積極讓那些學習成績優異且樂于助人的學生擔當學困生的小老師。我讓他們根據學困生的具體情況與學困生一起整理知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列記錄，并讓小老師為其輔導，羅列一個，解決一個。然后由我出題檢驗后寫上評語，使學困生的問題由多到少，逐個解決。

五、對學困生實施“優惠”政策

1.作業上的“優惠”。學困生由于負擔過重，只能完成最基本的作業。為了更好地實施轉化，在作業難度上宜淺不宜深，作業量上宜少不宜多，對學困生的作業批改上力爭采用優先批改，當面批改的形式，如果發現問題，及時糾正。

2.課堂上的“優惠”。首先，在回答問題優先。課堂上，只要他們舉手則優先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們，維護他們的發言權。其次，在操作活動優先。如在學習相遇問題時，我選擇了學困生優先上臺表演相遇情景，通過親自參與，他們很快能準確地描述相遇問題的過程。第三，板演優先。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優先板演，完成后還得把道理講給全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

六、鍛煉學困生的意志，使其保持持久的學習愿望

學困生大都意志薄弱，學習上難以持之以恒。因此，在數學活動中培養學困生堅強的意志顯得尤為重要。

1.借助數學家、科學家的坎坷經歷，提高學困生對于挫折的正確認識。如我經常組織學困生觀看《百名科學家的成長史》，讓他們了解科學探索的艱辛歷程，從而幫助他們在學習上樹立堅韌的毅力和意志，做事持之以恒。

2.設置困境，樹立克服困難的信心和決心。如在習題設計上，設置成階梯狀，使他們不斷體驗成功的喜悅，為克服困難增強信心，在困難面前知難而進，才能取得成功。

總之，學困生之所以“困”，非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。因此如何解決學困生的問題還需要我們不斷的研究和探索，只要耐心、細微、充滿愛心、持之以恒的工作，相信學困生會迎頭趕上的。