分層教學模式在高中信息技術教學中的有效性研究

【摘要】本文首先概述了分層教學理論基礎及意義，然后從學生分層、教學目標分層、教學課堂分層以及教學評價分層等幾個方面詳細闡述了分層教學模式在高中信息技術教學中有效性運用策略，從而更好地促進“因材施教、因人而異”教學思想在教學中的實踐運用。

【關鍵詞】分層教學 信息技術教學 分層評價

【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0124-01

一、分層教學理論基礎及意義

我國古代思想家兼教育家孔子最早提出了“因材施教、因人而異”的教學思想和教學方法，原蘇聯教育學家維果茨基也曾經提出了最近發展區的教學理論，認為每個學生都存在現有水平和潛在水平兩種發展水平，這兩個發展水平之間的區域叫作最近發展區，教師在進行教學時需要從學生的這兩種水平的差異性出發，將最近發展區往學生的現有水平進行轉化，并不斷地將最近發展區向更好的水平發展，才能不斷提升學生的發展水平，這些理論都成為目前分層教學理論的基礎依據。

在上述理論背景和現代教育學理論的指導之下，分層教學理論欲在班級授課制條件之下，促使不同的學生能夠在現有水平基礎之上得到最高水平的發展。分層教學方法需要根據每個學生的具體特征（比如智力和非智力等方面的因素）進行清晰分層，結合具體的教學內容和學生的層次確定對應的教學目標，運用合理的組織教學方法、表現形式以及教學評價策略等進行課堂教學，從而使得所有學生都能在現有水平之上達到最佳發展效果。利用分層教學模式可以讓學生有自由發展和學習的鍛煉機會，有利于民主、科學、和諧教學氛圍的形成。

二、分層教學模式在高中信息技術教學中的有效性運用 高中信息技術課程在教學過程中由于受到不同學校和家庭背景的限制，使得不同的學生對信息技術知識的掌握水平存在一定的差異性，“起點不同、知識掌握水平差距大”等現象層出不窮，這就給高中信息技術教學工作帶來了較大的障礙，高中信息技術教學在這方面的困難對信息技術教師提出了一定的要求，如何在同一堂課程中讓不同背景和不同水平的學生都能熟練掌握課堂知識，調動學生的學習積極性，保障所有學生的消息效果等，是信息技術教師必須充分考慮和解決的難題。分層教學理論強調教師適應學生的學習情況，每個學生都有自己的特質，不能在犧牲一些學生發展的基礎之上得到另一部分學生的發展，需充分重視學生個體差異性方面的教育資源。分層教學理論重在正視學生差異基礎之上進行分層教學。

1.對學生進行分層

首先，高中信息技術教師在實施教學之前需要對學生進行背景了解和分層，從學生的智力水平、能力水平、基礎知識情況以及情感態度等幾個維度將學生分為如下三個層次：A層，即基礎知識好，接受理解能力強，能夠熟練掌握WPS、WINDOWS等軟件多方面功能的操作等；B層，即學習態度端正，基礎知識一般，能夠較好的掌握WINDOWS等軟件簡單功能操作；C層，即學習態度一般，學習能力較差，僅僅了解一點軟件方面的知識，甚至沒有接觸過網絡知識。根據上述三個層次的學生分類，教師可以將學生進行合理的機房位置安排，同時說明位置安排是根據學生具體情況和教學情境來設計的，且這種設計也是動態的。如此設計，高中信息技術教師在教學過程中便可以根據教學目標對不同水平的學生進行有效的輔導，從而有效激發不同水平學生的靈動性和積極性[1]。

2.教學目標方面的分層

教學目標分層即根據不同學生對知識掌握情況的不同來設計有針對性的學習目標，進而對不同學生進行不同層次的信息技術知識教學。據此，教師可以將信息技術教學層次分為如下三個層面的教學目標：A層的教學目標是信息技術水平的提高，為了讓這個層級的學生能夠得到充分的知識，可以相應設計更高技術水平的教學目標，鼓勵學生自由探討和自主學習；B層的教學目標是激發學生的學習興趣，讓學生在掌握信息技術基礎知識的同時進行小幅度拓展，分配一定的學習任務實現學生的驅動式成長，并提供一定的教學提示；C層的教學目標是促使學生對信息技術知識進行簡單的模仿，讓學生能夠掌握基礎的信息技術知識，能夠在教師的指導下完成基本信息技術的模仿運用。

3.課堂教學的分層

課堂教學分層即教師在教學過程中針對不同水平的學生進行有差異性的教學實踐活動，基本的教學活動要求是實現教學的動靜結合和分合有序，鼓勵學生全部參與，讓每個學生都能實現自身的學習目標。具體高中信息技術教師可以通過對學生進行分類指導以及分類實踐練習來實現。因此，教師在備課的時候就應該設計分層教學目標，準備不同水平的練習。同時在具體的教學實踐中，鼓勵不同層次的學生進行相互交流學習，在課堂座位上合理分配座位，充分發揮學生之間的學習交流能力，形成良好的學習和教學氛圍[2]。

4.教學評價的分層

高中信息技術作為一門實踐性課程，對教學效果的評價需要設計一個合理的教學評價體系，實行分層教學評價可以對不同水平的學生進行不同標準的評價，對A層學生實行競爭性教學評價，利用嚴格的標價標準促使A層學生不斷超越自我；對B層學生實行激勵性教學評價，通過缺點點評和方向提示激發學生的學習積極性；對C層學生實行表揚性教學評價，利用閃光點點評促使學生不斷進取。與此同時，教師還應該關注學生的自我評價和學生之間的相互點評等，促使學生形成相互學習和共同進步的良好氛圍[3]。

三、高中信息技術分層教學效果評價

綜上所述，從學生的角度來看，學生在分層教學模式之下，可以實現學生在信息技術知識方面的自由探索和自主學習，達到符合自身特征的學習目標，同時還可以通過學生之間的互動交流發揮學生的自我創造力和個性；從信息技術教師的角度來看，教師已經從傳統的主導者角色向信息技術教學的設計者和輔導者角色轉變。總而言之，分層教學模式在高中信息技術教學中有效性運用，可以有效克服不同水平學生之間的差異性教學困難，克服學生興趣與教學內容之間的矛盾，解決班級授課制與因材施教兩者之間的矛盾，為學生提供有針對性的教學和學習環境，從而更好地實現高中信息技術的有效教學。

參考文獻：

[1]丁繼慧. 分層教學模式下的高中信息技術教學研究[J]. 中小學電教（下），2013，（8）：73-74.

[2]徐冬安. “小組合作學習”教學模式在高中信息技術課堂教學中的應用[J]. 考試周刊，2012，（8）：77-79.

[3]牟丹. 高中信息技術課程分層教學模式的設計與應用研究[D]. 東北師范大學，2012.