基于Moodle平臺的高職教學方法設計

【摘要】本文結合高職學院計算機課程教學的特殊性，針對基于Moodle平臺的教學方法的設計展開論述。闡述了平臺所具備的功能模塊及教師如何結合三個過程進行課程教學方法的有效設計，從而引領學生變被動學習為主動求知，增強課堂教學效果。

【關鍵詞】Moodle平臺 教學模式 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0130-02

一、Moodle平臺簡介

Moodle是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，由澳大利亞Martin. Dougiamas博士帶領他的團隊合作開發的一個免費的開放源代碼軟件。 Moodle平臺依據建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

自我院成立以來，開展針對高職院校的學情特點，以職業化、技能化為目標的計算機課程教學一直是我院計算機教學的教學宗旨。但一直以來課程教研的重點始終放在教學內容的確立，教學方法的改革等方面，側重于教師作用的發揮，而忽視了高職學生積極性的調動、能力的培養。針對這一現狀，我們將前期的教學成果結合開放式的平臺系統，創建了“學院Moodle學習平臺”，旨在改變原有的學習方式，從被動的接受學習變成主動的探究學習，實現迅捷地信息交換與共享，形成“面向知識內容，以項目為導向，靈活運用平臺各模塊”的教學模式。

二、基于Moodle平臺計算機基礎教學系統的基本功能

經過多年的教學實踐，我們結合平臺設計了教師、助教和學生等角色，分別以不同身份對模塊功能應用，平臺具備以下功能：

1.課程管理模塊：教師可以全面控制課程的所有設置，進行靈活的課程活動配置，包括論壇模塊、教學資源、課后作業、聊天室、投票模塊、等考測驗、問卷調查、專題討論等。

2.作業模塊：教材分為三部分：Windows部分、Word部分和Excel部分，通過作業模塊，教師可以給學生布置一項任務，學生可以將自己的工作成果上傳到服務器上。

3.聊天模塊：支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含個人圖片、支持URL、笑臉、嵌入HTML和圖片等。

4.論壇模塊：該模塊主要針對教師用戶設計的，便于眾多參加者進行交流和討論，是最重要的課程活動模塊。教師可以根據不同的教學目的選擇不同的討論區類型，還可以設置不同的顯示格式以及對張貼的內容進行評分來作為評價的依據。

5.測驗模塊：教師可以定義題庫，在不同的測驗里重復使用。題目可以分門別類地保存，題目自動評分。測驗模塊包括選擇題、判斷題和填空題等題型，主要針對我院學生參加計算機等級考試的需求而設定的。

6.資源模塊：該模塊支持顯示Word、PowerPoint、Flash等文件。可以上傳文件并在服務器進行管理。我們將課程所有的教學課件、教案、課堂練習分門別類的存儲在該模塊，方便師生資源共享。

7.問卷調查模塊：調查模塊提供了一些預設的調查問卷，這些問卷可以用來了解學生的意見、態度等。

8.投票模塊：可以用來為某件事表決，或從每名學生得到反饋（例如支持率調查），教師可以在直觀的數據選項里看到誰選擇了什么， 可以選擇是否允許學生看到更新的結果圖。

三、結合我院學情的Moodle平臺的教學方法設計

在課程實施過程中，我們改變了傳統的“以教師為中心”的教學模式，以學生為主體，教師為主導，結合項目教學法展開課程教學。教學課程的開展主要分為以下三個階段：項目構建階段、知識完善階段、綜合實踐階段。項目構建階段：以項目教學法為主，小組合作教學法為輔。根據教學需求引領學生將教學項目進行分解，明確學習任務。學生進入平臺的教學資源模塊，利用教學課件、視頻資料自主學習，嘗試解決任務；知識完善階段：由教師根據學生的掌握程度，適當進行知識點的梳理和補充，使知識學習體系化，同時針對上階段學生積累的問題及時解決，并利用平臺中的課堂練習進行知識鞏固；綜合實踐階段：在學生已具備知識儲備的基礎之上，進行綜合項目的訓練，使得知識點得以靈活運用并提高學生的動手實踐能力和審美能力。適當運用分組教學法，展開競爭激制，鼓勵學生將項目做到最精、最好。

這種教學方法的實現，有利于實現教學各參與者間的交流與溝通。

1.教師與教師間交互。我院的多校區現狀，使得教師間的充分、及時交流成為一種困難，利用這一平臺，可以通過論壇的WIKI協作形式，實現更加靈活的集體備課與交流。教學資源的共享，促進了教師間的交流，減少了重復的工作時間，提高工作效率。

2.教師與學生間交互。作業模塊、論壇模塊、聊天室模塊、投票模塊方便了教師與學生間的相互溝通。可以利用課余時間，就某個問題與學生交流，也可以讓教師以旁觀者的身份了解學生對知識的掌握程度，為學生提供在線咨詢和鼓勵，解決學生在學習、實踐過程中的問題，同時激發學生主動參與學習的學習熱情，方便教師對學生學習情況的總結。

3.學生與學生間交互。學生通過對平臺中教學資源、聊天室、論壇等模塊的使用，在“用”中“學”，在“學”中“用”，既提高了計算機動手實踐能力，又能夠利用各種教學資源，而且在學習過程中遇到的共同問題，促進了學生間的相互信息交流，更好的體現了小組協作教學法的充分優勢。

Moodle平臺為學生提供了豐富、靈活多樣的學習資源，配合教師的教學設計及組織，充分展現了學生學習的自主性與合作能力，教學效果較好。另一方面，對教師的備課準備工作要求更高，要求設計合理、有效的教學過程，準備更加完善、豐富的教學資源，充分掌握學生的學習狀態，適時調整學生學習的進程，更加有效地發揮這種平臺式自主學習環境的優越性，從而取得更為優化的教學效果。

參考文獻：

[1]王美瓊. Moodle平臺項目化教學設計.科技信息，2009（33）

[2]高紅云.基于Moodle的課程設計.新課程學習.2010（2）