新課程背景下初中數學學生學習評價的建構

【摘要】實施新課改以來，對教學的評價著重在“發展性”及“多元化”方面，新課程標準在評價方面已盡可能地避免傳統的評價方式：檢測學習結果——以考試量化評價方式來檢測教學。發展到定量分析和定性分析相結合的評價方式，運用學生成長檔案等多元化的評價形式。對初中數學學生學習的評價可以幫助教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。使教師對自己教學方面有了明確的指向，能有效地促進課堂教學質量的改善，完成學校布置的教學任務。

【關鍵詞】初中數學 教學 評價體系 建構

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0133-01

對學生學習效果的評價是整個教學過程的定向標，只在對學生的學習結果進行了評價，才能找出教師的“教”和學生的“學”中存在著什么問題，才能改變教與學的手段、方法以及途徑等等。

自從實施新課改以來，對教學的評價著重在“發展性”及“多元化”方面，新課程標準在評價方面已盡可能地避免傳統的評價方式：檢測學習結果——以考試量化評價方式來檢測教學。這種單一的檢測方式非常不利于學生素質的發展。所以，在新課標理念下，不再以定量分析為主，而是發展到定量分析和定性分析相結合的評價方式，運用學生成長檔案等多元化的評價形式。心理學在教育的研究結果顯示：學生的發展是有差距的，所以在評價時不能局限于對學生成績的考查，而要建立多元化的評價體系，例如：學習能力、態度情感、實踐能力和學習方法等。讓評價為學生自由發展創造足夠的空間，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。

數學課對初中生而言，往往覺得是較難的一門功課，若僅靠分數評價，只會引起學生的厭學，因此數學課堂教學的評價也應該“多元化”。筆者在本文就如何評價初中生學習數學淺談看法。

一、學生學習評價的意義

我們對學生進行評價時，主要是讓學生將個人內在的素質充分地外化展示出來，讓別人能夠具體地、客觀地和形象地感到和觀察到他內在的品質。通過學生的展示讓他們獲得表現的喜悅，或者找出他們的不足之處，從而不斷認識自己，完善自己，同時通過同伴之間彼此交流和合作學習，相互激勵，發揮同伴在學習過程中的影響，共同提高學業成績。

二、對教學過程的評價

數學新課標明確規定：在評價中，要從教育思想及教育實踐上把學生真正作為評價的對象及主體，在評價時要建立多元化評價體系，讓被評價者最大程度地接受評價結果，使學生成為評價的主體。更加關注學生的情感與態度的形成和發展，更加關注學生在學習過程中的變化和發展，有利于培養學生學好數學的自信心，全面提高學生的數學素養。

1.對學生學習動機的評價。

學習動機可以有效地引起學生的學習活動，同時它還可以推動學生學習，使學生的學習目標能如期地、按質地完成，它雖然不直接參與認知活動，但對學習活動具有始動、定向、調節、維持、強化的作用。所以對學生的學習動機評價，是促進學生學習結果朝著理想方向發展的有力因素之一。

2.評價授課內容是否具有有序性。

授課內容決定著課堂教學的成效，如果授課內容雜亂無章，不是系統的教學，則學生的學習成效就不能收到預期效果。新課改下的數學教材，將學生的素質教育放在了最重要的位置，并且注入了適應新時期發展需要的內容和信息，教材的可讀性和教育性也得到加強。所以，教師在組織教學內容時，要準確地把握教學重點、難點，重視教學內容的方法性教學，重視數學在生活中的應用。

在評價授課內容時主要是從下面幾個方面去評價：1）教學內容的選擇是否得當，它是否與教學目標相一致。2）教師是否從學生的知識結構等出發對教材內容做了必要的加工，如提出新觀點、新主張，重新解讀教材，或對教材內容進行二次創作，激發學生學習興趣等等。3）教師的教學內容在量的把握上是否適當。一節課當中，如果教學內容過少時，那么學生就會覺得沒有“吃飽”，會造成“營養不良”的狀態；可是教學內容過多的，則又會把學生“吃撐”了，學生對課堂上的教學內容不能全部消化，學生會造成“消化不良”的狀態，從而就會對數學產生恐懼心理，對數學的學習興趣就會退減了。4）教學內容在難度上是否把握適量。教學內容不能過易也不能過難。如果難度太大了，則中等程度以下的學生就會感覺到不能理解教學內容，學習數學的惰性就會隨之而生了，而難度太低了，學生就會感覺到像喝“白開水”一樣，寡淡無味，就不會重視對數學的學習。

所以，數學的授課內容要緊跟著初中數學教學大綱，不能過急，也不能過慢，不能太難，也不能太易，總之而言，按部就班的教學程序對學生數學能力的培養是起不到作用的。

3.學生對老師授課內容是否領悟。

學生對老師授課內容是否領悟，其實考查教師的教學任務是否有效。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，關系到教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現的程度。

考查學生在經過教師一段時間的教學后，對教學內容是否理解、是否能在實踐生活中運用自如以及所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效果，并不是教師說了算的，而是要去學生當中進行考證，學生有沒有學到什么內容，對學習的內容是否全部理解了。如果學生對授課的內容一無所知，那就說明學生對授課內容是非常地不感興趣，學生對授課內容不想學，更不用談對授課內容進行領悟了，所以即使教師教得再辛苦也是無用功，學生在數學能力方面根本沒有得到發展。

總之，對初中數學學生學習的評價可以幫助教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。使教師對自己教學方面有了明確的指向，能有效地促進課堂教學質量的改善，完成學校布置的教學任務。

參考文獻：

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