淺議化學“引導—探究”式目標教學法

【摘要】“引導—探究”目標教學法融合了加強基礎、培養能力、培養學生非智力因素的教學思想。通過實踐，形成教師引導量的逐漸減少、學生思維活動量的逐漸增加的良性循環，學生在掌握知識、技能的同時發展了多種能力，受到了科學方法的訓練，體現了素質教育的要求。探究式教學正在被越來越多的教師所接收和認同，且有很多教師已在教學實踐中加以應用。

【關鍵詞】引導—探究 目標教學法 中學化學教學

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0174-01

新課標要求：中學化學教學必須以學生發展為本，以化學知識體系為載體，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長，學會學習的目的。對于這種改革，要求教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變，使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”， 即“授人以魚，亦要授之以漁”。“引導——探究”式教學法正是籍于這一思想而產生的。“引導—探究”目標教學模式是傳統教學的發展和突破，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，強調教師的引導，通過引導來調動學生學習的積極性、激發學生的思維，讓學生在探究過程中得到發展。

在教學過程中，堅持教學始終是動態、發展、變化的過程，學生的課堂表現、學習欲望是調節教學進程的依據。教學中體現學習對知識的主動探究及有意義的建構，激發學生極有興趣地探索知識，參與實踐。要認識到學生的潛能是不可限量的，從學生發展的角度，對自主教學的基本要點進行再認識；要看到教學方法、手段的不斷發展、完善，為自主教學注入新的活力，要研究現代教育技術對學生自主學習、自我發展帶來的深刻變革。使學生愿學，學生有明確的學習目的，對學習有濃厚的興趣，有強烈、持久、穩定的學習動機，能主動、積極地參與學習；樂學，視學習為一種精神需要，感到學習是一種快樂的生活，對學習持積極、樂觀、向上的態度，學得輕松、愉快；會學，有良好的學習習慣，掌握方法，綜合運用方法進行閱讀、分析、理解和實踐，能廣泛收集各種資料，從各種信息源中獲取知識信息；善學，能認識自身學習的基礎及特點，揚長避短，善于制定與自身能力、認知風格等相符合的計劃，能根據特點及實際情況選擇方法，并善于自我檢查評價；求新，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動，善于結合能力，完成知識的延伸并舉一反三，實現知識、能力的遷移，為終身學習奠定基礎。在教學關系上，營造主動活潑、民主和諧的課堂教學氣氛，建立師生平等互助的關系，善于發現和肯定學生獨特的思想和見解。

教師在整個的教學活動中應該處于導師地位，其主要職責是調動和激發學生探究的的積極性和主動性，促使學生獨立地提出問題、發現問題、提出假設、自主分析問題、主動解決問題，從而獲取知識、發展能力；同時，教師還應為學生的科學探究活動設置學習目標，設置富有啟發性的問題情境，形成探究氛圍，促使探究活動的進一步開展。可見，科學探究是一種師生互動、生生互動的學習活動。首先把交流的權利還給學生。新課程倡導師生、生生之間的合作交流，在課堂教學中可采取合作教學、互動教學，形成教師與學生、學生與學生之間的雙邊、多邊交流的習慣，培養合作意識。采用小組協作學習和集體交流想結合的形式，學生自己討論問題時，充分發表個人意見，學生自己當“小老師”等。教師要適時指導，鼓勵學生大膽表達，并且不抱偏見，從正面引導，使全體學生最大限度地參與教學過程，把質疑的權利還給學生。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們堅信：“沒有問題的學生不是好學生。”教學中，把質疑問題的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，可采用“你有問題嗎？”“你有不同意見嗎？”“你還想知道些什么？”等策略，使學生敢于提出不同問題。對學生提問的質量不要過多地評價，絕對不能冷嘲熱諷。學生所提問題要有答復，教給學生提問的技巧，如：抓住課題提問，抓住重點句段提問，抓住矛盾處、重復處等提問等。把思考的權利還給學生，發揮學生主體作用的教學應該把思考的權利還給學生，盡量多給學生動腦思考的時間，保證時間，讓學生能夠獨立思考、深入思考。設計坡度，對于疑難問題，要把問題分解為有一定梯度的問題系列，讓學生通過思考，把認識活動逐步引向深入。適當點撥，教師要示范并要求學生通過“出聲的思維”，即用語言將思考的過程展示給大家。給學生說表達的機會別搶話。把探究的權利還給學生，中國傳統教學思想就強調“導而弗牽，開而弗達”，我們就以此來培養學生“自主探究、自主解疑”的探究學習能力。把交流的權利還給學生，新課程倡導師生、生生之間的合作交流，在課堂教學中可采取合作教學、互動教學，形成教師與學生、學生與學生之間的雙邊、多邊交流的習慣，培養合作意識。采用小組協作學習和集體交流想結合的形式。明確小組協作學習的要求，學生自己討論問題時，充分發表個人意見，學生自己當“小老師”等。教師要適時指導，鼓勵學生大膽表達，并且不抱偏見，從正面引導，使全體學生最大限度地全面發展。

“引導—探究”式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維能力的培養，充分發揮了學生的主動性和創造性。“引導—探究”式教學法不僅注重知識的獲取，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養了學生的學習能力，在問題的推動下、在教師的引導下，學生學的主動、學的積極，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

作者簡介：

宋曉利，女，漢族，吉林省大安市，大安市第一中學，大學，高中化學。