《醇的化學性質》的任務驅動探究式教學設計案例

【摘要】基于任務驅動探究式教學模式，對“醇的化學性質”的教學內容進行創新設計，通過設計任務，讓學生體驗科學探究的過程，從而增強學生的學習興趣。

【關鍵詞】任務驅動探究式教學 教學設計 醇的化學性質

【項目來源】2013年寧夏自治區級大學生創新性實驗項目——化學師范生從師技能培養方案。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0182-02

任務驅動探究式教學是將任務驅動的教學方式與探究性學習的學習方法結合起來[1]，以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征，使學生在階段任務的驅動下進行探究學習的一種教學方法。本文以“必修2”中“乙醇”的結構特點和性質為基礎，采用任務驅動探究的教學方式對選修5中“醇的化學性質”進行教學設計。

一、教學設計思路

二、教學設計過程

三、教學設計反思

“任務驅動探究式”是一種行之有效的學習方法。《醇的化學性質》的任務驅動探究式教學，充分利用富有趣味性的知識處理內容，巧妙地設置任務情景，把教學內容融入實際任務中去，使學生掌握醇的結構與性質，同時培養學生實驗觀察的能力、動手操作的能力和思維推理的能力。

（注：此教學設計改編自第三屆全國化學師范生教學技能大賽說課比賽特等獎作品。）

參考文獻：

[1]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理，2006，（30）：129-130.

[2]王磊.普通高中課程標準實驗教科書有機化學基礎（選修）.山東科學技術出版社，2004，60.

作者簡介：

吳曉紅，碩士，教授。

馬麗，學士，2009級本科生。

高霞，碩士，2011級研究生。