實(shí)施多元評價(jià)體系 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

【摘要】新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。這不僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。開展綜合實(shí)踐活動，必須做好綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價(jià)，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體互動化、評價(jià)方式的多樣化，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和自省作用，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價(jià) 多元 發(fā)展

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0193-02

郭元祥教授在《綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》中指出：“綜合實(shí)踐活動要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。它反對通過單一的量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)，主張采用‘自我參照’標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行‘自我反思性評價(jià)’，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間對彼此的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。” 綜合實(shí)踐活動要通過多元化的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體來搜集學(xué)生多方面的表現(xiàn)，使評價(jià)結(jié)果能夠展示學(xué)生在多個(gè)方面所取得的進(jìn)步，也能反映學(xué)生在某些方面的不足，讓學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

一、評價(jià)內(nèi)容多元化 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。綜合實(shí)踐活動課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得對自然、對社會、對自我、對文化的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但并不是要追求系統(tǒng)化、體系化的書本知識。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在綜合實(shí)踐活動的三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)是非核心目標(biāo)，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀均是核心目標(biāo)。

一般說來，綜合實(shí)踐活動的評價(jià)內(nèi)容包括參與態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況三個(gè)方面。這三方面在主題實(shí)施的各個(gè)階段又分解成若干個(gè)更為具體的評價(jià)要點(diǎn)。如在進(jìn)行主題分解活動時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)：

值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在使用評價(jià)表的時(shí)候，可以根據(jù)活動開展的需要對評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模€可以邀請作為活動主體的學(xué)生一起參與評價(jià)要點(diǎn)的討論，進(jìn)行修改或刪除，有需要補(bǔ)充的，還可以補(bǔ)在空白欄中。讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容的制定，能更大地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)新思維。

二、評價(jià)主體互動化 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)采用民主、開放的多主體評價(jià)方式，評價(jià)成員除了教師之外，還可以是家長、學(xué)生自己及伙伴，甚至社區(qū)人士和其他活動參與者。其中，學(xué)生仍然是最重要的組成部分，學(xué)生可以參與評價(jià)內(nèi)容的制定、自主邀請?jiān)u價(jià)人員，還可以對他人的評價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑。如在開展“設(shè)計(jì)個(gè)性小天地”這一活動主題時(shí)，學(xué)生可以邀請家長、鄰居、同學(xué)參觀自己的小天地，并進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)學(xué)生對他人的評價(jià)有異議時(shí)，還可以向老師提出，由老師組織大家進(jìn)行再評。這樣，從以往教師的一元轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動多元評價(jià)，將學(xué)生的自評，互評、家長、教師及相關(guān)人士的評價(jià)合理地結(jié)合起來，使評價(jià)成為學(xué)生積極向上的“加油站”。從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和不均衡性，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、評價(jià)方式多樣化 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力。實(shí)施多元評價(jià)體系，采用多樣化的評價(jià)方式，能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.語言評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

教師的評價(jià)語言非常重要，一句激勵性語言不僅能保持學(xué)生的探究熱情，同時(shí)能撥動學(xué)生的心弦，樹立學(xué)生的自尊心和自信心。開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)生的活動進(jìn)程及在活動中的體驗(yàn)、情感、取得的近期成果或存在的困難，運(yùn)用富有激勵性的、風(fēng)趣幽默的語言評價(jià)激勵學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)卻遭到其他同學(xué)的反駁時(shí)，我是這樣評價(jià)的：“雖然我也不認(rèn)同你的觀點(diǎn)，但你能說明自己的理由，還能堅(jiān)持己見，這種勇氣我還是很佩服的！”當(dāng)學(xué)生在為自己的失誤感到慚愧時(shí)，我是這樣評價(jià)的：“你能發(fā)現(xiàn)自己在活動中的不足，真是難能可貴，加把勁，相信下次活動你一定會表現(xiàn)得更好！”這種激勵性評價(jià)語言的運(yùn)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成賞識、鼓勵他人的品質(zhì)。這是一個(gè)學(xué)生的評價(jià)語言：“你雖然膽子有點(diǎn)兒小，不敢在全班進(jìn)行成果匯報(bào)，但平時(shí)每一次活動你都能積極參與，希望下次能鼓起勇氣，戰(zhàn)勝膽小。”

2.獎狀評價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我校綜合實(shí)踐活動備題組的老師針對學(xué)生特長和課程特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些小圖標(biāo)（見下圖），用來激勵活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)，如“小魯班”表示心靈手巧、“貢獻(xiàn)獎”是表示在活動中作用最大、“探索家”表示富有探究精神、“辛勤蜂”表示能吃苦耐勞、“參與獎”表示積極參與、“成長樹”表示進(jìn)步大、“領(lǐng)頭羊”用來表彰優(yōu)秀的小組長。我們還設(shè)計(jì)了一些小獎狀，如“活動命名獎”、“小記者獎”、“金點(diǎn)子獎”、“最佳探究小組”、“最佳效率獎”等，這些小獎狀制作簡便，操作方便，深得學(xué)生喜愛，使每個(gè)學(xué)生都能在活動中展示自己的個(gè)性特長，獲得成功的體驗(yàn)。

3.表格評價(jià)，記錄活動全過程

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。這不僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。開展綜合實(shí)踐活動，必須做好綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價(jià)，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體互動化、評價(jià)方式的多樣化，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和自省作用，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面健康地發(fā)展。為此，備課組的老師設(shè)計(jì)了一套綜合實(shí)踐主題活動評價(jià)手冊，其中包括階段性評價(jià)表和終結(jié)性評價(jià)表，使評價(jià)伴隨于綜合實(shí)踐活動的全過程。目的是在活動的各個(gè)階段及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生不斷施展自己的才能，形成勇于探索的氛圍。

階段性評價(jià)表除了前面提到的《主題分解評價(jià)表》外，還有《主題生成評價(jià)表》、《小組組建評價(jià)表》、《活動策劃評價(jià)表》、《收集、處理信息評價(jià)表》、《網(wǎng)絡(luò)探究評價(jià)表》、《社會調(diào)查評價(jià)表》、《匯報(bào)籌備評價(jià)表》、《總結(jié)交流評價(jià)表》、《學(xué)期評價(jià)表》等。總結(jié)性評價(jià)表是匯總學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的活動中所取得的各項(xiàng)成績的匯總，包括各階段評價(jià)表、個(gè)人獲得的小圖標(biāo)、小獎狀以及小組成員共同取得的集體獎狀。以此對學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行比較全面的評價(jià)。

需要說明的是，設(shè)計(jì)這些評價(jià)表格不是讓教師進(jìn)行生搬硬套，它只是為指導(dǎo)教師提供一個(gè)評價(jià)導(dǎo)向，教師可以依據(jù)某個(gè)主題活動的需要靈活地選用相關(guān)表格，還可以鼓勵學(xué)生一起對評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體進(jìn)行修改。

4.成長記錄袋，收集活動過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

“檔案袋評價(jià)”是開展綜合實(shí)踐活動中最常用的一種評價(jià)方式，它是一種以過程為主的發(fā)展性評價(jià)，要求學(xué)生將自己活動過程中的各種材料不間斷的收進(jìn)自己的檔案袋中，也稱作“綜合實(shí)踐活動成長記錄袋”（下面簡稱“成長記錄袋”）。其內(nèi)容的選擇由學(xué)生自行決定，可以是收集的圖片、文字資料，也可以是手工作品、活動照片或成果展示的錄像帶，還可以是小組活動方案、調(diào)查問卷調(diào)、研究報(bào)告、活動總結(jié)、評價(jià)手冊等。學(xué)生在最開始進(jìn)行“成長記錄袋”的建設(shè)時(shí)，可能只是放進(jìn)一些零零散散的作品，這時(shí)，教師與家長應(yīng)對學(xué)生的記錄進(jìn)行肯定，并做一定程度的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持的信心和動力。隨著“成長記錄袋”的日益豐富，學(xué)生的興趣會愈來愈濃，記錄的內(nèi)容也會愈來愈有特色。

在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程中，我們經(jīng)常舉行“成長記錄袋”的展示交流活動，有時(shí)也會邀請家長、社區(qū)輔導(dǎo)員參與，讓更多的人了解綜合實(shí)踐活動課程魅力，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的參與意識和主動探究的興趣。當(dāng)學(xué)生在“翻閱”這些成長紀(jì)錄時(shí)，會從中找準(zhǔn)自己的定位，總結(jié)出活動的經(jīng)驗(yàn)，并在別人的檔案中尋找可以繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動的過程中，我們真切的感悟到評價(jià)不是目的，而是手段。引用一個(gè)形象的比喻：評價(jià)不再是分出等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，實(shí)施多元評價(jià)體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥著 《綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》 首都師范大學(xué)出版社

[2]田慧生主編 《綜合實(shí)踐活動課程的理論探索與實(shí)踐反思》 教育科學(xué)出版社