淺論小學音樂教學中的審美情趣培養

【摘要】小學音樂課堂是對小學生進行審美情趣培養的主要陣地之一。小學音樂教學中，可以通過比對欣賞樂曲、奇妙創設情境、突出聽覺主線、多層次進行審美體驗，在“參與——互動——體驗——升華”的教育模式中實現學生的審美情趣培養目標。

【關鍵詞】小學音樂 教學 審美情趣

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0211-02

當今的社會是個多元化的社會，充斥著眾多的文化影響，有的是正面的，給人以正確的引導；有的則是反面的，給人以不好的影響。處于小學階段的孩子，還沒有形成自己的人生觀和價值觀，在一定程度上難以抵制生活中的一些誘惑，孩子對于什么是美、怎樣做、怎樣表現才是美等問題存在困惑。作為小學音樂教師，我覺得應該利用好音樂課堂，讓學生從音樂的角度來體驗、感受、表現、創造屬于自己的美感，進而提高學生的審美能力，培養學生高尚的審美情趣。

音樂新課程標準中明確提出，音樂課屬于美育范疇，是實施美育的主要途徑，是培養人對于自然界的美、社會生活的美和藝術作品的美的感受、鑒賞、評價、創造及愛好、情感的教育。它的教育功能、價值功能、政治功能，都在那音響流動的每一瞬間展開實施著，它潛移默化地影響著人的情緒、情感、情操以及性格的變化。從而激勵人去塑造多彩的人生和健全的人格。音樂教育特質是情感教育，其教育方式是以情感人，以情動人。音樂課程的核心目標是豐富學生的情感體驗，培養學生高尚的情感意識。蘇霍姆林斯基說過，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是激發少年特有的對知識的興趣的重要條件；當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。學生的學習興趣是求知的興奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發、練習、創造、反饋的過程中形成和發展的。小學生正處于人生觀和世界觀形成的重要時期，緊緊抓住這一時期，通過不同方式、不同角度、不同層次的音樂審美體驗來正確引導學生的審美觀尤為必要。

小學音樂課堂是對小學生進行審美情趣培養的主要陣地之一。因此，巧妙而充分地利用好音樂教材就是首當其沖的任務。教材編撰的內容是圍繞新課標而制定的，內容豐富多彩，貼近孩子的內心世界，包含愛國主義教育單元、民族音樂單元、多元文化滲透、地方音樂藝術、學科綜合等類型。怎樣讓學生在課堂中發現美、享受美和創造美，進而提升他們的審美情趣呢？

1.比對欣賞樂曲，發現美、領悟美

音樂欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養學生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的升華。音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受；在旋律的起伏變化、抑揚頓挫和迂回曲折中，在動與靜、高與低、快與慢、緊張與輕松的優美組合中，無一不蘊涵美的因素，顯現出它獨有的魅力，從而喚起學生對美的追求和向往，激起學生內心的感情波瀾。樂曲以其聲韻本身的美，去滋潤學生的心田，陶冶他們的情操。例如講六年級第11冊第四單元《茉莉芬芳》，這一單元教學內容是演唱江蘇民歌《茉莉花》，欣賞東北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》和江蘇民歌《茉莉花》。《茉莉花》這首作品可謂家喻戶曉，其歌曲旋律優美流暢、富有濃郁的江南氣息，怎樣讓學生在欣賞中對歌曲有深刻的感受，進而在演唱時能夠聲情并茂呢？在這一單元的欣賞課教學時我做了充分的準備，搜集了東北民歌版和河北民歌版的歌曲《茉莉花》，有合唱版和器樂版的《茉莉花》。在欣賞時，我引導學生從音樂的基本要素入手，體驗不同版本的《茉莉花》在情緒、旋律、速度、表現形式、語言等方面的異同點，讓學生通過模唱、指揮圖示、課堂器樂演奏等方式展示自己理解的《茉莉花》，學生在課堂上通過對比欣賞、小組討論的基礎上，深切的體驗到了《茉莉花》的藝術魅力，深刻領悟到我國民族音樂的魅力。

2.奇妙創設情境，夯實審美基礎

情境是音樂課中“情感滲透”的前提和基礎。教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創設一個音樂審美情境，使學生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。例如在學習六年級第11冊第三單元《多彩的美洲》中學習加拿大民歌《紅河谷》時，我讓學生回家自己搜集一些關于美洲及加拿大的一些資料，在下一節的音樂課中互相交流。同學們不僅搜集了一些文字資料，而且還有圖片資料，有的還搜集了視頻資料，我和孩子們在課下選擇了一些文字、圖片和視頻資料，在音樂課上展示了這些資料，讓學生在自己的勞動中創設音樂情景，在情景中體驗身臨其境的感受，激發學生學習歌曲的興趣，夯實學生的審美基礎。

3.突出聽覺主線，多層次進行審美體驗

音樂的審美感知是通過聽覺進行的，因此，“聽”是對學生進行音樂教育的一條主線。正如《課標》中指出的那樣，音樂是聽覺的藝術，聽覺是學習音樂的基礎。發展學生的聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。例如：在墨西哥民歌《拉庫卡拉查》一課教學中，我精心設計了六個教學環節，即導入——審美體驗——音樂記憶——識譜——學唱歌詞——歌曲處理。歸納起來可分為四個層次；第一層，用音響導入法，播放具有墨西哥風情的舞蹈創設情境，從而導入新課《拉庫卡拉查》的學習；第二層，審美體驗歌曲，結合音樂要素體驗歌曲速度、力度、情緒、旋律、節拍等；第三層，讓學生跟隨鋼琴用母音哼唱旋律，在審美體驗中記憶音樂，并用記憶的音樂旋律學習歌譜；第四層，用學會的歌譜學唱歌詞，感受音樂意境和歌詞意境，加深對音樂的審美體驗，讓學生自主設計并展示出自身對音樂的理解，加以再現。通過這四個層次，努力體現了以審美為核心，在審美體驗中完成音樂的教學理念。讓學生在聽音樂、感知音樂的過程中學習音樂，把發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。

4.在多元互動中展現美，以美怡心

音樂有著強烈的愉悅功能，“凡樂于欣賞音樂，就能夠傾心賞美，便是樂于接受教育的表現，人的精神愉悅了，就會產生積極向上的情緒，煥發出異彩”。音樂教學活動中，堅持“以學生為主體”的教學摸式，培養學生動手、動腦和創新的能力，讓學生自己去發現美、認識美、體驗美。比如我在講一年級第1冊第三單元《動物說話》一課中，歌曲《動物說話》是一首充滿童趣的歌曲，非常貼近孩子的生活。在我們學唱的過程中，我利用多媒體設備引導孩子們體驗歌曲的情緒、速度、節拍。在體驗節拍時，我引導學生分辨音樂節拍，用身體律動、課堂打擊樂等方式表現2/4的強弱規律；在節奏上讀歌詞時加入一些手勢、動作等，引導孩子掌握節奏，更形象地表現歌曲的趣味性；在演唱過程中強調孩子運用富有彈性的聲音表現出小動物的形態和特點；在同學們學會了歌曲之后，我設置了一個創編環節，在這一環節中，我引導孩子尋找和發現在生活中還有哪些小動物能發出美妙的聲音，也是我們的好朋友，我們可以把這些小動物唱在我們的歌曲里呀！孩子們躍躍欲試，都想展示自己的動物朋友。我對學生進行分組展示，一組演唱創編的歌曲，一組利用我們的課堂打擊樂為歌曲伴奏，還可以用身體的律動進行表演。這樣讓學生都參與到活動中去，體驗作品的節奏美、姿態美、旋律美、意境美，有的小組用歌聲演唱旋律，有的小組用節奏樂器為旋律伴奏，有的小組作即興律動表演。學生通過實踐，激發了創作的欲望。這種“參與——互動——體驗——升華”的教育模式，則是新課標“以學生發展為中心”的體驗和深化。既優化了課堂教學，又啟迪了學生的智慧，拓展了思維空間，在以情動人、以情育人中，將審美情趣滲入學生心靈，以美怡心，收到了良好的效果。

小學的音樂教育，是激發學生創新思維的動力，是學生個性發展的催化劑，是培養學生高尚人格的工具，是勾勒宏偉藍圖的色彩，是學生素質的集中體現，是課堂上春雨潤物的悉心交融、是開闊視野的明鏡，是愉悅合作的舞臺。它能折射出美育教育絢麗多彩的畫卷；它能編織出美育教育五光十色的彩環；它能堆砌出美育教育百年樹人的大廈；它能譜寫出壯麗人生的不朽樂章……作為學校美育傳播者和奠基人的音樂教師，應該掌握這把金鑰匙，帶領學生主動去感受、體驗、實踐、創造音樂，善于啟發、引導學生，按照“以美導行”的規律，使他們在學校美育教育活動的實踐中，自己去認識美、發現美、體驗美、表現美和創造美。

參考文獻：

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