基于CDIO標準的工商管理專業應用型人才培養策略

【摘要】CDIO是聯合國重點推廣的成熟的工程人才教育培養模式和標準，已經在國際國內工科工程教育領域取得了成功；它所強調的“做中學”、項目全過程學習及全面素質教育的理念與工商管理應用型本科人才培養目標要求具有很大程度的一致性。本文通過對CDIO關鍵標準的解讀，提出了工商管理專業應用型人才培養的策略，對解決工商管理人才培養和使用過程中的問題與矛盾具有一定的借鑒意義。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0239-02

一、工商管理專業人才培養和使用過程中的問題與矛盾

國家經濟發展狀況始終是工商管理專業教育的原動力。管理活動已轉變為系統化、專業化的復雜活動。管理活動中普遍存在著層級性，操作層、中間層和戰略層的管理業務需要培養不同的專業化管理人才[1]。

西安交通大學席酉民教授完成的一項“工商管理類學科專業教育教學改革與發展戰略研究”中，對畢業生和用人單位進行了針對工商管理類畢業生使用狀況的大范圍問卷調查，結果顯示畢業生進入企業后大部分直接從事基層管理工作，少部分從事中層管理工作，在工作中顯示出一定能力后通過內部升遷系統逐步進入高一層的管理崗位。

從教育與社會更廣泛的綜合角度來看，目前的人才培養和使用過程存在諸多問題和矛盾，可以歸結為三方面：一方面是人才培養輸出方（學校）的培養狀態與使用方（用人單位）的需求和期望之間的矛盾；一方面是畢業生能力素質、期望值與用人單位實際使用狀況之間的矛盾；另一方面是學校培養現狀和學生需求之間的矛盾，如圖1所示。

首先，從學校與學生的關系角度來看，大學生對被動接受校方提供的培養目標、模式、內容、方式等方面表現出諸多不滿，集中體現在對培養體系的實踐性和全面素質培養方面存在的不滿，并對陳舊、單調傳統培養手段提出了批評。

其次，從畢業生和用人單位的關系角度來看，矛盾集中體現在畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知和就業期望與用人單位在聘用、使用人才現狀之間的矛盾。

第三個層面是學校和用人單位之間的矛盾。首先是企業需求目標和學校培養目標的偏差造成的矛盾，其次是企業和學校對實踐工作能力的培養途徑、方式認知的矛盾。

二、CDIO核心理念的解讀

大學人才教育質量落后于產業實踐發展需求，是全世界面臨的共同問題。為了應對經濟全球化形勢下的產業發展對創新工程人才的大量需求，以美國麻省理工學院（MIT）為首的大學和研究機構展開了CDIO工程教育模式改革。CDIO模式經歷了近十年的推廣和實踐，在消除高校理論教學與產業實踐需求之間的不平衡方面取得了顯著的成果，廣受學生青睞和產業界的高度評價。[2]

CDIO工程教育模式的一個標志性成果就是課程大綱的出臺。該大綱主要目標是“建構一套能夠被校友、工業界以及學術界普遍認可的，未來年輕一代工程師必備的知識、經驗和價值觀體系”。CDIO是構思（Conceive），設計（Design），實現（Implement），運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education andlearning）的集中概括和抽象表達。它以工程項目（包括產品、生產流程和系統）從研發到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

CDIO建立在對人才培養目標綜合分析的基礎之上，主要包括技術知識與推理，個人與職業技能，人際交往技能， CDIO這4個方面的內容。其中，個人與職業技能是成熟工程師必備的核心素質；同時，現代工程系統越來越依賴多學科背景知識的支撐，因此，學生還必須掌握適當的技術知識，并具備嚴謹的推理能力；為了能夠在以團隊合作為基礎的環境中工作，學生還必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力；最后，為了能夠真正做到創建和運行產品/系統，學生還必須具備在企業和社會層面進行構思、設計、實施和運行（CDIO）產品/系統的能力。[3]

從目前教育界的實踐經驗方面來看，CDIO較好地解決了知識與能力，以及通才與專才這兩個困擾應用型專業教育的問題。CDIO的核心理念與應用型本科人才培養目標要求具有很大程度的一致性，值得工商管理專業在應用型人才的培養方式上進行必要的借鑒。

三、基于CDIO關鍵標準的人才培養策略

CDIO是“做中學”的一種模式。如果說CDIO大綱是一架精良的設備，那么CDIO標準就是一本具有極高實踐指導意義的設備操作手冊。在CDIO的12項標準中，有6項是關鍵和基本的，它們體現了CDIO方法論區別于其他教育改革計劃的特點，極大地加強了CDIO方法論并反映了其在教育中的有效實踐。以下基于CDIO中的6項關鍵標準提出關于工商管理專業應用型人才培養策略的建議。

1.標準1：CDIO的關聯原則——能力的獲取策略

標準1是作為CDIO方法論的哲理提出的，是非常重要的。對于關聯原則理解是否正確關系到實施CDIO的成敗。這個原則強調工程項目實踐全生命周期的教育，是著眼于能力、知識的教學做過程的關聯（Context），而不是專注在具體工程項目的知識內容（Content）。即“做中學”是要通過具體的項目來實施進行，但得到的結果是從具體工程對象實踐中抽象出來的能力和方法。無論做哪個項目，最終的結果是要得到一般的方法和能力的提高，而不是著眼于掌握該項目所涉及的具體知識。這就是“做中學”通才教育的本質。[4]

實際上，在有限的學制中，任何專業教育都不可能將今后工作中所需的知識完全教給學生，就像多數學校目前企圖達到的——以學科為導向、追求知識的完備性，而只能按照各種完整的項目組織知識，交給學生去做、去學，在反反復復的基于項目學習中，形成各種能力。

盡管學生學習過程中所做的具體項目局限在有限的領域，但通過項目形成的能力是沒有界線的，再遇到新的項目，盡管是沒有涉及過的領域，他們的能力也足以使他們完成任務，不會出現“專業不對口”的問題。這就是通才教育所要達到的培養目標，即能力。其基本的方法論是“基于項目的學習”（Proiect？鄄based learning），即“做中學”。學生通過做各種項目一定會學到一些必要的知識，但比知識更重要的是獲得能力，這是學生取之不盡用之不竭的資源。

因此，在進行工商管理專業應用型本科培養過程中首先要正確理解通才教育是培養學生的高素質和能力，而不僅僅是灌輸有限的通用知識。而這一目標只有通過產學合作教育的機制及“做中學”的方法才能真正實現。

在深入理解CDIO關聯原則內涵的基礎上，我們在改革提升我們的工商管理專業應用型教育過程中要采用的策略應該包括：（1）鼓勵學生主動學習并實踐；（2）提倡學生發展自己的專業素養和領導力；（3）使學生學習期間有機會進行企業實踐；（4）努力建立有助于創立一種認知的學習環境，使學生更深刻地理解管理理論和原理。這幾條都強調了人才的能力和素質，而不是具體在某一領域和項目中所涉及的知識，因而是通才教育所要達到的目標，也符合產業和人才市場的需求。

2.標準2：CDIO教學大綱制定的需求分析——培養目標策略

這一標準闡明CDIO方法論必須將教學大綱的設計與培養目標和產業對學生素質能力要求逐項具體掛鉤。這種素質能力要求不僅包括專業知識的學習（類型1），而且包括學生自身能力（類型2如認知與學習熱情、推理和問題求解能力、試驗和發現新知識能力、系統性批判性及創新性思維能力、職業道德等），團隊合作能力（類型3如團隊工作能力、交流溝通互動能力、領導力等），產品和系統建造能力（類型4，如結合社會、企業和業務的需求來構思、設計、建造和運行系統）。[5]這種對素質和能力培養的需求要經過專業化的工程師組織、已畢業的校友和產業界用人單位的審核與認可，并在具體要達到的水平、成績標準方面得到他們的指點和幫助。這種培養目標的建立使學生可獲得未來工作所需要的必要基礎。

這一標準避免了培養目標成為大學主觀制定的需求，需求脫離產業界的需要。因此在工商管理專業人才培養目標的制定中應該由企業的管理者、產業界、教育認證機構和其他評價機構對畢業生的關鍵素質和所需掌握知識及能力的確認。

3.標準3：集成化課程設置——課程計劃策略

此標準要求發展建立課程之間的關聯，使多門課共同支持專業目標，要有具體計劃將課程關聯以針對標準2所要達到的4個類型素質和能力。

在工商管理專業中通常各門課程都是按學科或應用類型，彼此之間很少關聯。而CDIO方法要求按照4個類型素質和能力來組織教、學、做，應當能夠并且必要將相關課程關聯，避免不必要的重復，使學生掌握各門課程知識之間的聯系，用于解決綜合的問題。

完成此項工作的關鍵是教師，要打破教師之間和課程之間的壁壘，要面向CDIO項目的實施進行教學計劃和課程關聯的工作。這是對每個教師傳統做法的挑戰和革命。

4.標準5：設計、制作實踐——項目式實踐教學策略

該標準建議課程設置要包括兩個或更多的“設計、制作”實踐項目，包括基礎層次和高級層次的項目。這種項目應讓學生從構思階段的概念設計開始，經歷產品設計和實現階段，使學生學習應用工程科學知識設計產品的能力和產品及系統制作的能力，而這都要成為課程的一部分。

工商管理專業應該更加注重項目式教學，這是培養過程的重要部分。這種實踐項目應企業真正需要解決的問題和真刀真槍的項目，是來自于產業第一線，而不是“假題真做”。企業的項目更實際，包含更多的信息，可讓學生學到技術之外的許多東西，如管理、市場、顧客溝通和服務、成本、融資、團隊合作等。因此產學合作機制應該同時建立，并逐步完善，有助于有效實施這一標準。

5.標準9：教師CDIO能力的加強——師資提升策略

該標準提出教師應當擔任起培養學生全面的知識和能力的責任。技術高速發展要求教師工程能力的不斷更新。因此教師必須加強工程知識和能力以便在教學中為學生提供恰當的工商管理實例，同時成為學生心目中的榜樣。

師資提升策略只有通過學校與產業界的合作才能實現。不僅要派教師到產業界接受訓練和取得實際經驗，同時也要邀請產業界有經驗和理論的工程師到校兼職任教，使學生們真正接觸到當代企業管理的榜樣，也從他們那里學習真刀真槍的工程經驗和能力。具體措施可以包括：（1）教師利用假期到企業界去工作；（2）與企業界的管理者在科研和教學項目中合作；（3）把企業實踐經驗作為聘用和提升對教師考量的條件。

6.標準11：CDIO能力評價——教育質量評價策略

學生CDIO能力的評價是對學生個體在CDIO教學方法中獲得的成效的具體衡量。通常課堂教學是由任課教師來考評學生。有效的評價應采用不同的方法來衡量學生的專業知識、個人自身能力、團隊合作能力、管理實踐的能力。

CDIO方法看重能力的培養，將其納入到課程設置和教學實踐中，因此必須有有效的評價過程來衡量這些能力的程度。不同能力的評價需要有不同的方法。在評價學生學習效果中，也應強調產學合作的作用，對學生能力的評價不僅要來自學校教師和學生群體，也要來自企業界。特別是對學生企業實踐能力和產業經驗的評價，企業導師師應更有發言權。

以上就CDIO方法論中的6個關鍵標準闡述了它們與工商管理專業應用型人才培養的關系，并討論了培養模式可能的發展策略。CDIO理念對工商管理專業這樣一類綜合型專業提出了革命性的挑戰，也將極大促進該專業未來的發展和成長。

參考文獻：

[1]席酉民，工商管理類學科專業教育教學改革與發展戰略研究[M]，北京：高等教育出版社，2002

[2]Edward F. Crawley，Rethinking Engineering Education The CDIO Approach[M]，Springer Science+Business Media， LLC，2007

[3]王碩旺，洪成文，CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[J]，理工高教研究Vol. 28，No. 4，August，2009

[4]Edward F. Crawley. The CDIO Syllabus A Statement of goals forUndergraduate Engineering Education： 1， 4， 17， 9[EB/OL]. （ 2008 - 06 - 30） [ 2009 - 04 - 13 ]. http： / /www. cdio. org.

[5]査建中，工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J]，中國大學教學，2008年05期