職業中專會計實踐教學模式初探

會計是一門實踐性很強的學科。隨著市場經濟的快速發展，用人單位對會計人員的實踐能力要求越來越高。因此，如何提高中職會計實踐教學質量，重視學生能力培養，使學生的理論與實踐能力都能滿足社會需要，應當引起教育工作者的高度重視。

一、中等職業學校加強會計實踐教學的現實意義

中等職業學校學生源于從未接觸社會實際的初中畢業生，通過填鴨式教育方式以及平時大量的作業題訓練，也難以提高會計實踐操作能力。培養適合企事業單位需要的技能型人才，這在目前的中等職業學校教育中已經成為一種共識。從對中職會計專業畢業生的調查中可以發現，實踐教學是他們在校期間獲取綜合知識、提高專業技能的重要方式之一。因此，中等職業學校從實踐教學各環節上把關，加強學生動手能力的培養，促進會計專業實踐教學質量的提高，對于培養適應時代需求的會計人才具有重要的現實意義。

二、中等職業學校會計實踐教學中值得探討的幾個問題

1.教材內容抽象枯燥，學生學習積極性不高

現有的會計教材內容抽象，多數采用文字描述方法，學生通過字面來揣摩。比如，在學習固定資產計提折舊時，折舊的方法有很多，但我國國內允許企業選用的折舊方法只有四種，每一種折舊方法都有其適用范圍及優缺點等。雖然在教材中有各種折舊方法的舉例說明，但因其抽象化描述，學生只是學會了用多種方法計算固定資產應提的折舊額，而對每種折舊方法的適用范圍及其不同方法的應用所產生的會計結果，卻掌握的不透徹。又比如在學習《財務會計》教材中一些難點章節，如長期投資、債券發行等，由于賬務處理過程比較復雜，總分類科目下涉及的明細科目較多，學生經常是學了后面，忘前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，也少有能夠做到理論聯系實際的能力。

2.會計實踐教學體系缺乏整體性安排

目前，會計實踐教學仍停留在應試教育的模式上，缺乏整體性安排。在課程設置上，普遍存在的問題為實踐課程沒有單獨設置，只作為理論教學中的一部分，在課堂上進行隨堂練習或實訓。或單獨開設一門會計綜合模擬實訓，也是在所有的專業課學完之后開設，這樣的課程體系與實踐環節聯系不緊密，而且系統性差，不能及時進行實踐操作，激發同學們的學習興趣。

3.學生實習機會有限，校內實訓環節與實踐差距大

由于會計工作崗位的特殊性，學生到單位財務部門實習，只能參加一些輔助工作，如幫助會計人員進行一些明細賬登記或賬目核對工作，很難了解企業一整套會計核算流程。

校內會計實訓與真實的會計核算工作有一定的差距。學生們只能通過實訓教材來了解原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表。實際工作中的憑證、賬簿從顏色到種類有很多。另外由于學生對理論知識了解不透徹，處理最簡單的會計實務也會有許多差錯。有的學生在填寫現金支票這種最基本的憑證時，也是錯誤百出，理論知識和實踐技能嚴重脫節。

4.教師理論知識掌握較好，實踐經驗不足

教師以從事會計理論教學工作為主，出外培訓機會少，每年的會計繼續教育流于形式，實踐知識更新慢。還有些教師大學畢業出了校門就走上了講臺，由于缺乏從業經歷，教師在實訓課的教學上融會貫通、列舉實例的能力相對較弱。而教科書的抽象枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以獲得足夠的實訓資料，從而影響到實訓效果。

三、提高中等職業學校會計實訓課質量的策略

1.開發校本教材，利用教學軟件增強課堂生動性

學校應結合實際，開發會計校本教材，在教材中加入實物的照片、圖片、增加實例，增強教材的生動性、趣味性和可理解性。另外，創新教學軟件，把經濟活動用情節或動畫方式生動展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得、記賬憑證的編制到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過片段演示出來。使會計教學具有立體感，使枯燥難理解的理論知識變得通俗易懂，增強學生學習積極性，最終在寓教于樂中達到教學目的。

2.將會計實踐教學納入整個教學計劃，實行“雙證制”

中職學校在安排會計專業教學計劃時應加大實踐教學的課時和學分比例，一般可根據情況加大到40%左右的比例。實踐課的大量訓練能切實解決學生參加工作以后實際操作能力差的問題；其次可以將會計實踐教學作為一門課程，制定詳細合理的教學計劃，編制教學大綱，使教師在指導會計實訓時有據可依。

會計從業資格證是會計人員跨入會計行業工作最基本的“入場券”。中職會計專業學生獲得“雙證”（畢業證和會計從業資格證），已成為學生能否順利在財務崗位上就業的先決條件。因此，加強中職會計實踐教學，將學歷教育與會計從業資格證考試緊密結合，把學生培養成專業理論掌握全面、實際操作能力強的技能型人才。

3.實驗形式多樣化，提高學生動手能力

在實訓過程中將若干個學生編排成一個小組，按崗位責任制分工來完成某個企業在一定時期內的會計核算全過程的形式。例如從銀行提現備發工資這筆業務，由一個人做顯得單調枯燥，如采用崗位核算制，就會涉及到包括出納員、會計、會計主管、銀行業務員在內的眾多人員及與這些人員相關聯的責任工作。由學生身臨其境扮演不同的角色，負責各自的崗位工作，同時各崗位在學生中有計劃地輪換，培養了學生崗位責任感和溝通能力，提高了實訓效果。

4.建立校外實習基地，實現“雙贏”機制

校外實習基地是中職會計實踐教學模式體系中的一個重要載體，學校要選擇專業針對性強、規模適中、效益較好、實踐條件充分、合作意愿強的企業作為校外實習基地的首選。學生能不能到校外進行實習，主要在于有沒有足夠的實習基地，因此，必須要重點抓住實習建設這一塊。首先，要建立固定的實習基地，學校應當積極聯系相關的企業，通過主動為企業提供咨詢服務，幫助企業不斷提高經濟效益，為企業輸送優秀的畢業生，從而借機建立固定的畢業生實習基地；其次，建立與實習單位的“雙贏”機制，這樣才能保持固定實習基地，可以通過學校為單位進行繼續教育、員工培訓等形式，邀請單位會計人員參加學校舉辦的會計講座，單位為學生提供實習崗位，從而雙方達到雙贏。

5.“走出去、請進來”，提高會計專業教師隊伍建設

學校鼓勵并支持在崗會計教師“走出去”，即學校要加強對中職會計專業教師繼續教育經費的投入，為教師創造機會，讓教師進入企業或高等學府學習，彌補知識不足。在現代經濟中，企業出現新體制，新模式，新行業，需要專業教師跟上發展去學習。現有會計教材主要以制造業，流通業為編排依據，而新興的行業如：信息通訊業、文化教育業、交通運輸業、旅游服務業、信托代理業等的會計業務是專業教師不能不知曉的。走出去的另一項內容是參加會計后續教育的學習，彌補會計專業教材命題核算的滯后性，給學生傳授最新的會計核算準則和要求。

“請進來”，即將有實踐經驗的在職會計、高級會計師、注冊會計師請進學校擔任實習指導老師，這是解決實訓師資問題最有效的方法。課堂理論教學基本上是一事一憑證，但實踐中大多是相同業務同期合并編一張憑證，理論教學側重于知識的清晰性，實務操作側重于工作的效率性，這點只有從事會計實際工作的人才有切身體會。聘請有實踐經驗的人員擔任實習指導教師，增加了會計模擬實習的真實感，具體業務的處理將更完整，教學效果將更有效。

這樣，通過“走出去、請進來”的模式教育，一方面中職會計專業教師的實踐經歷會大大提高，另一方面可以把最新的會計發展成果介紹給學生，更好地指導學生會計實訓。