“雙元”師資專業教學團隊模式淺析

摘 要：為了全面落實科學發展觀，切實提高教育質量等目標，教學團隊作為很多高職院校的質量工程建設內容之一被列為重點建設項目，我院也積極進行教學團隊的研究，本文即以健雄職業技術學院機電一體化技術教學團隊為例，進行了“雙元”師資專業教學團隊模式的研究。

關鍵詞：雙元 師資 教學團隊

引言

雙元制是被世界認可的德國的職業教育模式，健雄職業技術學院利用已有的條件和實踐經驗，成功吸取了德國雙元制教育模式精髓并運用到人才培養中，形成了雙元制本土化人才培養模式――“定崗雙元培養模式”，其特色之一就是“雙元”師資專業教學團隊。本文將以我院機電一體化技術教學團隊為例，重點介紹“雙元”師資專業教學團隊的必要性和其模式進行分析，具體如下。

一、“雙元”師資專業教學團隊的必要性

所謂的“雙元”師資教學團隊指該團隊成員是由企業培訓師即“企業元”和具有“雙師型”的學校教師即“學校元”組成。該模式整合了學校和企業兩種不同的教育資源，體現了不同機構和部門的合作，實現了優勢互補的培養模式，實現“1+1>2”的良好效果。該文中的教學團隊作為高校教學組織的一種形式，它主要以某一專業或者某一課程為域而組成的，它的核心目標只有一個，以提高某一專業或者某一課程的教學質量為目標，合作意識和團隊精神是教學團隊取得成功的關鍵，那為什么要建設“雙元”師資專業教學團隊呢？

首先，從學生角度來看，來讀高職的學生都希望自己在掌握理論知識的同時，能夠學一技之長；當然，高職教育的目標也告訴我們，高職教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，它突出人才實踐能力的培養。如果沒有懂得理論的專業教師，培養的高職生只能是“知其然，不知所以然”的操作工；反之，沒有實踐技術過硬的企業培訓師，培養的高職生只能是眼高手低的書呆子，所以，為了保證培養目標的實現，為了實現真正的“以學生為本”的理念，我們在專業教學團隊建設實踐過程中，逐漸意識到建立“雙元”師資專業教學團隊是必走之路，而且是通向良好教學效果的一條光明之路。

其次，從教師角度來看，我們高職院校的教師大多數是本科及以上學歷，經歷的是傳統的學科教學體系，在動手實踐方面存在很大的欠缺，一個教師要想同時成為理論教學專家和技術操作能手恐怕難以實現，這也是當前高職教師的“先天不足”；另外，隨著科學技術的快速發展，每個學科的知識更新換代都很快，這就要求教師不斷學習新知識、新技術，而每個人的精力都是有限的，我們不能要求教師對某一學科中的每個領域都要精通，及時教師再努力，也不能做到某一專業樣樣吃透，正如“金無足赤，人無完人”，所以，只要教師做到博而專就可以，而不能強求教師做到“萬事通”。在該種情況下，就需要教師之間的知識互補來實現。

最后，高職教學的模式需要“雙元”師資專業教學團隊。隨著高職教學改革的不斷推進，高職教學活動倡導項目化教學，一個完整的項目必然要包含理論與實踐雙重內容，即將理論教學和實踐教學融為一體的項目化教學。如我院機電一體化技術專業的汽車發動機的項目，培訓師對汽車發動機的加工流程和生產工藝非常熟悉，但可能無法解釋“怠速”對汽車發動機的影響及可能出現的結果；而高職學校的教師也不知道他們講授的汽車發動機的理論在制造工藝或加工中會出現的具體問題。因此，為了達到更好的教學效果，高職教育要在保證教育教學質量的前提下完成全部教學活動，就迫切需要建立一支結構合理的教學團隊，即包含懂得理論的轉任教師，又有實踐豐富的企業培訓師。

二、“雙元”師資專業教學團隊模式探索

良好的團隊應該達到“1+1>2”的良好效果，那如何實現該目標呢？“雙元”師資專業教學團隊模式起到決定作用，我認為主要從以下幾個方面進行。

1.確定“雙元”師資專業教學團隊的建設目標和內容

在成立“雙元”師資專業教學團隊時，最為關鍵的一點是樹立共同的目標。共同目標是團隊成員的動力，體現團隊的發展理念和發展思路。通過我們的調研和研究發現，共同目標的制定要考慮團隊成員的特長和個性，結合專業發展、系部發展甚至院級發展，從而發揮或開發團隊成員的最大潛能，實現團隊的可持續發展。如我院機電一體化技術專業的“雙元”師資專業教學團隊，在考慮團隊成員的性格、專業特長外，還重點結合了機電一體化技術的“定崗雙元”培養模式，甚至將3年后升格本科也考慮其中。

同時，一個優秀的團隊必須有明確的任務或內容，才會有實施的載體。經過調研兄弟院校和分析國家級優秀教學團隊的情況，結合我院的特色，考慮機電一體化技術專業發展，我院機電一體化技術專業成立的“雙元”師資專業教學團隊主要內容有課程建設、教材建設、教改項目、科研項目等方面，實現“產——學——研——用”一體化。

2.“雙元”師資專業教學團隊結構建設

優秀教學團隊的一般結構，即包括團隊帶頭人、教學研究骨干、青年教學梯隊、輔助教學人員組成，同時要考慮年齡、支撐、學歷等因素。而我院機電一體化技術專業成立的“雙元”師資專業教學團隊，具有“兩雙”特點，分別是：一是具有“雙帶頭人”，一個來自企業一線的實踐專家，一個是學校專業負責人?！半p帶頭人”很好的實現了“1+1>2”的效果，因為來自企業一線的帶頭人了解機電一體化技術的最新技術和應用，學校的專業負責人了解教育領域的機電一體化技術發展情況，兩者實現對接，保證了團隊發展的良好方向和理念。另外一雙是“雙師資”，即有50%團隊骨干成員來自企業培訓師，50%團隊骨干成員來自學校，骨干成員是團隊的中堅力量，也是團隊的中流砥柱，該“雙師資”保證了團隊目標的實現。

當然，團隊中的年齡、職稱、學歷分布成金字塔型，我院機電一體化技術專業成立的“雙元”師資專業教學團隊成員情況分布見表1。

3.“雙元”師資專業教學團隊運行模式

任何團隊的運作都有自己的模式，適合自己的即為最好的。我院機電一體化技術專業成立的“雙元”師資專業教學團隊在運作中主要體現了職責明確、建立了溝通機制以及獎懲辦法的實施。職責明確主要強調了團隊成員的分工，從而避免了扯皮事件的發生；我們知道，溝通是管理的重要工具，在團隊的工作過程中，為了實現共同的團隊目標，必然需要團隊成員的配合，這些都需要通過溝通來實現，正如未來學家約翰.奈斯比特所言：“未來競爭將是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間及其與外部組織的有效溝通上”。所以，我們通過定期召開碰頭會議、建立QQ群、電子郵件等溝通方式達到良好的個溝通效果。另外，獎懲機制的建立有效的督促了團隊成員工作的積極性，合理的團隊獎懲制度是一個團隊是否具有活力的重要因素，也是一個團隊領導能力的一種體現，通過團隊成員民主討論，最終形成了獎懲制度，從而使團隊成員的潛力得到最大限度的發揮。

4.“雙元”師資專業教學團隊內涵建設

任何企業都要自己的企業文化，任何團體也要形成團體的文化，因此，教學團隊也不能缺少文化建設，即內涵建設。我們都希望自己呆在有歸屬感、共同感的團隊中，在團隊中能夠充滿關心、信任，這就是良好的團隊內涵建設。我院機電一體化技術專業成立的“雙元”師資專業教學團隊經過幾年的努力，實現了團隊成員的“個人愿望”積聚在團隊的“共同愿景”的旗幟下，將個人發展目標與學院、專業建設的發展目標相結合，形成共臝意識，充分發揮個人努力所無法產生的巨大創造力。

三、“雙元”師資專業教學團隊的一點思考

任何團隊建設都有不足的地方，結合我院機電一體化技術專業的“雙元”師資專業教學團隊的實際情況，以及國家級教學團隊的要求，我認為我們的“雙元”師資專業教學團隊應該進行完善，具體有以下幾點。

首先是學院專任教師的職稱比例有待調整。由于我院機電一體化技術專業年輕教師偏多，職稱比例也偏低，實踐經驗偏少，導致無論在教改項目還是科研項目中，都顯得有些單薄，該方面需要進一步提升。我們可以通過建立和完善學教師培養的機制來改善，每學年按計劃分步驟組織學科帶頭人、骨干教師、優秀教師外出學習。學校對成長起來的骨干教師實行動態管理，發揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔任課題負責人、帶徒弟等，讓他們的特長充分地展示出來，從而讓其快速成長起來。

其次是學院專任教師的教學工作量較大，在提升自我素質方面缺少時間。由于我院機電一體化技術專業教師教學工作量較大，很多年輕老師缺少了最佳的進修機會或是自我素質提高的機會，有較少的精力和時間放在教改和科研上，從而影響團隊在教改項目、科研項目等方面的發展。

最后是搭建各種平臺，構架教師專業成長的展示空間，學識、技能、才華的培養很大程度上取決于自我挖掘與激勵性展示。通過各種平臺的搭建，展示團隊成員的才藝、成果，讓其在成功中成長。

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