職業中專會計專業一體化教學模式的幾點建議

摘 要：會計，本身就是一種操作性強、技能成分占比重較大的實用性學科。過往的會計專業教學過分強調理論，技能訓練重視不夠。本文主要探討職業中專會計專業一體化教學模式的幾點建議。

關鍵詞：職業中專 會計專業 一體化教學

職業技能是對每個職業工作者的基本素質要求，是從事職業工作的基本手段。職業技能培養是中職學校教育的基本職責，是提高中職學生適應社會能力的基本要求。會計專業是一個以會計崗位職業技能為特色的專業，一個會計人員掌握基本的職業技能，是做好會計工作最起碼的要求，會計職業技能包括語言表達技能、人際溝通技能、信息處理技能、會計操作技能、組織管理技能和職業判斷技能等項內容。會計職業技能具有心智性、規范性、系統性、理論性、實踐性等特點。

1.職業中專會計專業教學的現狀

中職教育應側重于培養職業中專生的實踐能力、創新能力和創業精神，普遍提高中專生的人文素養和科學素質。職業教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。可見，無論是高等教育，還是職業教育或成人教育，實踐能力與職業技能的培養已經成為全面推進素質教育的重要舉措。

職業中專會計專業加強實踐能力、職業技能培養，是提高學生素質的重要途徑，應當是按照《教高「2006」16號》文件精神，實行“教學做”一體化的教學方式。確保教學過程的實踐性、開放性和職業性，切實抓好實驗、實訓、實習三個關鍵環節。重視學生校內學習與實際工作的一致性，實行校內成績考核與企業實踐考核相結合；課堂與實習地點的一體化。職業中專會計專業應與企業建立廣泛的學生實習網絡，加強學生的專業實習和社會實踐，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，做到“教學做”一體化。

2.職業中專會計課程一體化教學的難點

2.1理論教師轉型為一體化教師難

傳統的會計教師大都只從事會計理論教學和理論研究，一般不從事會計實踐工作，因而教師自身的這種不足直接影響到一體化教學的實施。現在大部分職業學校都有了校辦企業，因而采用教師帶學生直接下校辦企業的方式來改變這種狀況，但由于會計工作是企業特殊的崗位，可能會涉及到企業的商業秘密和商業信息，因而企業領導不愿意讓教師帶學生更多的參加企業實踐，并且企業的會計人員也害怕學生在實踐的過程中造成會計憑證的遺失、貨幣資金的短缺、賬冊的散失等原因也不愿意讓教師帶學生參與實踐。這樣盡管教師帶學生到了企業，但并沒有真正實踐。

2.2實現技能訓練與實際工作情景一體化難

教師在教學的同時，為了更好地讓學生掌握會計的基本知識，通常會采用課堂技能訓練來模擬工作情景。雖然這種技能訓練方式大部分學校一般采用2-3周集中訓練來完成，這種技能訓練也能讓學生熟練地編制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，但因訓練內容和時間有限，而且會受到教師準備資料充分與否的限制，大部分學生也只是停留在已實訓了知識上，對于會計資料之間的相互聯系及各賬戶的內在核算內容就無法理順，因此，要想真正實現技能訓練與工作情景一致就不是那么容易的一件事。

2.3一體化教材尋覓難

目前，理論界、教師、企業會計工作人員都在講會計課程要實現一體化課程教學改革，市面上也出現了一套套的一體化課程，但大多數教材仍然沿用了傳統的以理論教學為主的教材體系。部分學校雖然編寫了校本教材，因受到師資等多方面的影響，效果也并不理想，這在很大程度上制約了會計課程一體化教學改革的進程。

2.4會計模擬實訓室轉化為會計工作崗位難

很多學校建立了會計模擬實訓室，用標牌標注會計工作崗位，目的是讓學生感受實際工作場景和承擔的角色，但往往沒有收到理想的效果。學生在實訓過程中更多的只注重會計憑證的編制方法、賬簿登記方法以及會計報表的形成，而學生往往忽視了自己在實訓過程中扮演的角色。況且現在大部分的學校建立的會計模擬實訓室基本上是純手工操作，沒有將會計有效的電算化，條件促使學生在實訓過程中不能進行崗位角色的轉換。

3.職業中專會計專業一體化教學模式的幾點建議

3.1教學環節要與第二課堂各項實踐活動相結合

理論、實驗、設計、技能訓練“四個教學環節”既相對獨立，又相互關聯，四者之間不同的比例、分.工、銜接、配合，在培養目標的原則下，形成有機的整體。“一體化”教學模式強調理論與實踐的緊密結合，改變重理論、輕實踐的觀念，要求理論教學不脫離實際，實踐環節也不脫離理論指導；“一體化”教學模式強調手腦并舉、學以致用，改變重知識、輕技能的觀念，要求學生腳踏實地，提高將專業理論應用于技術，將技術轉化為產品的能力；“一體化”教學模式強調以人為本，強化學生的主體地位，改變滿堂灌、被動學習的做法，要求主動學習，積極實踐；“一體化”教學模式強調四項教學環節在培養學生能力中的整體功能，改變各行其是的狀態，要求教師重視每一個環節，尤其是會計專業理論課程教師要積極參與實驗實訓教學環節。

會計課程“一體化”教學模式教學改革，以由會計專業人才培養模式層面向教學模式層面深入發展，后者是前者的深化與發展，是前者內涵的有力支撐，是前者的全而實施。教學模式涉及課程設置與課程體系的改革，課程內容、教學方式方法的改革，涉及會計專業師資隊伍建沒、產學研結合、基地建設、課外活動計劃、指導運行與激勵機制等多方式的改革。各教學環節要與第二課堂各項實踐活動結合起來，廣泛發動學生積極參與教師科研、學科競賽、創造發明、社會調查等實踐活動，充分發揮其在培養創新精神和實踐能力方面的功能：

3.2變指導為引導，調動學生的積極性

針對傳統的會計專業課程設計要從以下幾個方面進行改革；第一，課程設計任務要有一定的靈活性，給學生一個較大的創造空間；提倡方案的多樣性，給學生充分的創造機會；這當然加大了指導教師的工作量，對指導教師也提出了更高的要求，但對學生創新能力的培養是有益的；第二，指導教師變指導為引導，充分發揮學生的主動性；指導教師只提出課程設計總體要求和要達到的效果，由學生根據自己的興趣自定題目，以及達到目標的途徑，指導教師進行審核和引導，調動學生的積極性。

3.3采用信息化教學方式

（1）視聽教學手段。這一類教學手段包括視覺的、聽覺的以及視聽結合的三種，它們將信息訴諸師生的視聽覺，是師生獲取信息的主要來源。（2）實際操作的教學手段。這類教學手段是使學生通過實際操作來獲取信息的，如計算尺、計算器、裝訂機、裁剪刀以及供實驗用的各種必要工具等。（3）人工智能教學手段：主要指計算機。利用計算機輔助教學、管理教學、模擬教學，均能取得其他教學手段無法比擬的效果。這種分類揭示了各類教學手段向學生提供信息的來源，便于教師在教學中根據實際需要選用不同的教學手段。

參考文獻：

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