《模擬電路》課程以“實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)”的探討與實(shí)踐

摘 要：《模擬電路》課程是高職高專電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性較差，很容易出現(xiàn)畏難、厭學(xué)情緒。以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，將有關(guān)模擬電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容予以系統(tǒng)化，通過分組實(shí)驗(yàn)的形式，由學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)、讀書、議論從而探討問題的實(shí)質(zhì)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模擬電路 實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)

《模擬電路》是高等職業(yè)教育電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握必需的基本理論和基本技能。然而，高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性較差的情況，對于這門課學(xué)生總是感覺原理枯燥抽象，操作深奧難明，很容易出現(xiàn)畏難、厭學(xué)情緒。以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索性、實(shí)用性和趣味性，以吸引調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為指導(dǎo)思想，以狠抓基本操作、基本技能、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的形成為目的，在模擬電路教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，將有關(guān)模擬電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容予以系統(tǒng)化，通過分組實(shí)驗(yàn)的形式由學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)、讀書、議論從而探討問題的實(shí)質(zhì)。這樣，不僅能較好地處理模擬電路教學(xué)中教與學(xué)、議與練的關(guān)系，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電路的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)習(xí)成效明顯提高。

一、 以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)的特殊教學(xué)模式

（一）以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)是通過學(xué)生看書、實(shí)驗(yàn)觀察、思維和討論等途徑來獲得知識，教師起著組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和解惑的作用，因此是“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。

（二）以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)本人大膽采用內(nèi)蒙古師范大學(xué)陶.哈斯巴根教授的《過程完整化教學(xué)模式》，改變過去先理論后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動驗(yàn)證的作法，采用先實(shí)驗(yàn)后理論即“超前實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟理論知識的重要性；帶著實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去解決，以提高自學(xué)的能力。

（三）以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)除了有驗(yàn)證性外，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)和探索的空間。

二、以實(shí)驗(yàn)組織模擬電路課程教學(xué)的過程

采取以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，通過“讀、議、練、講”使教學(xué)活動成為教師提出問題并加以啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生有目的地觀察、實(shí)驗(yàn)、讀書、討論、思索，解決問題的過程。它的基本程序主要有：邊講邊實(shí)驗(yàn)，先實(shí)驗(yàn)后理論。為了使以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)取得較好的效果，所選編的實(shí)驗(yàn)應(yīng)是：目的明確、難度適當(dāng)、設(shè)備簡單、操作方便、效果良好。

現(xiàn)以放大電路為例具體介紹以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)的進(jìn)程：中心內(nèi)容是放大電路的工作原理及功能，其中靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)整是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)放大電路結(jié)構(gòu)及其各部分功能，編排三個(gè)相關(guān)連的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)電路結(jié)構(gòu)和功能來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)放大電路的知識。

實(shí)驗(yàn)一：單管交流放大電路的分析（分組實(shí)驗(yàn)，每四人一組）。

實(shí)驗(yàn)二：兩級交流放大電路設(shè)計(jì)（分組實(shí)驗(yàn)，每四人一組）。

實(shí)驗(yàn)三：射級跟隨器的分析（分組討論）。

討論題目：（1）什么是靜態(tài)工作點(diǎn)？靜態(tài)工作點(diǎn)如何調(diào)整？（2）兩級交流放大電路的放大倍數(shù)主要由什么決定？（3）射級跟隨器有什么特點(diǎn)？通過讀書、議論、分析、總結(jié)，將課本知識和觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以融合，作出較系統(tǒng)、完整和邏輯性較強(qiáng)的回答。

三、以實(shí)驗(yàn)組織模擬電路課程教學(xué)的教學(xué)手段

1.教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同時(shí)起步。比如在介紹放大電路的組成時(shí)，首先要大家思考什么元件具有放大作用，引導(dǎo)學(xué)生想到三極管的電流放大作用，進(jìn)而思考怎樣由電流放大轉(zhuǎn)化為電壓放大。

2.讓學(xué)生思維的熱點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正面撞擊，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。思維的創(chuàng)造性只有接受教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的正面挑戰(zhàn)才能得到鍛煉，因此，在學(xué)生的思維萌動后，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)推到“前臺”與學(xué)生的思維熱點(diǎn)接觸，讓學(xué)生的思維得到充分的考驗(yàn)。

3.留下懸念，激發(fā)反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反，應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開始。因此，在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師用懸而未決的問題，誘發(fā)學(xué)生渴望知識結(jié)論的愿望。比如在做完單管交流放大電路的分析實(shí)驗(yàn)后，要學(xué)生思考若在電路中增加一個(gè)三極管，電路的功能會有怎樣的變化？

四、結(jié)論

本人通過一個(gè)班（約40人）以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)的《模擬電路》課程的教學(xué)試行，使學(xué)生始終處于主動探索的地位，思維活動極為活躍，而且隨著教學(xué)的逐步深入，學(xué)生對該課程的興趣也逐步提高。對理論知識的有了更深入的理解，一學(xué)期下來理論和實(shí)踐考試成績明顯提高。實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)是提高《模擬電路》教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

科學(xué)知識起源于實(shí)踐、發(fā)展于實(shí)踐和應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，只有遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力才是符合現(xiàn)代高職教育趨勢的重要內(nèi)容。