基于網絡環境的大學英語學習策略的培養

摘 要：學習策略對語言學習者來說是提高語言學習效率和效果的重要途徑。網絡環境下大學英語的學習賦予了學習策略新的內容。為了能使學生積極主動地參與學習、提高語言水平獲得自信從而發展并提高其交際能力，基于網絡環境的大學英語學習策略的培養非常重要。

關鍵詞：網絡環境 大學英語 學習策略

1. 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-202年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》等文件要求“高職教育中信息技術應用更加廣泛。建設50個國家級專業教學資源庫、1000余門精品資源共享課，滿足職業學校師生教學需要。高等職業學校全面建成高水平數字校園網，實現教育教學信息化、科學化和現代化。”隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，教學的硬件設施也在不斷地完善， 便利的互聯網設施給英語教學的發展提供了新的機遇。面對日益豐富的網絡教學資源和學生不斷增長的個性化學習需求，傳統意義上的學習策略如記憶、分析、總結等策略并不能滿足網絡環境下大學英語的教學和學習。所以了解現有學習策略的運用情況并研究一些合適的學習的策略對老師和學生來說都是十分重要的。

2. 網絡環境下大學英語教學的特點

在傳統的英語教學中，教師考慮最多的是如何提高學生的學習興趣，讓學生克服語言學習的心理障礙。網絡環境下的語言學習有時就可以克服這種心理上障礙， 這是因為網絡環境下英語學習是一種師生互動的學習模式， 它打破了傳統的在教室里上課的教學模式， 實現了網絡信息傳遞和資源的共享，同時也促成了師生之間、學生之間、學生與網絡之間的交流， 開闊了學生的學習視野， 也給教師在專業知識上、信息化素養上、知識范圍上提出了更高的要求。因此在網絡環境下英語學習就有其獨特的特點： 信息資源永遠是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。

這些特點決定了網絡環境下的英語課程整合教學過程是：學習過程的交互性、學習內容選擇的自主化、個性化及內容形式的多媒體化的有機組合。一旦網絡環境下英語課堂教學組織起來， 必須帶有松散性、不確定性， 在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下， 形成一種虛擬的學習群體。在這個群體中老師是領路人， 學生是自我創造者和過程體會者。教師的任務就是教會學生使用工具，即學會某種策略自主的學習語言，并根據反饋信息自我剖析和反省。

3.網絡環境中大學英語學習策略的培養途徑

良好的學習習慣和恰當的學習策略能使學生積極主動地參與學習、提高語言水平獲得自信從而發展并提高其交際能力。學習策略使用的目的就是提高學習者的語言能力水平、自信心和積極性。

在大學英語教學中主要有兩大類學習策略包括直接策略和間接策略。其中與英語學習直接相關的策略屬于直接策略。直接策略又可分為記憶策略（例如圖像的分組或使用有利于學習者存儲或獲得新信息），認知策略（例如總結或推理通過多種方式幫助學習者理解和產出新語言），和補償策略（例如猜測或使用同義詞在學習者出現障礙時幫助他們使用語言）。間接策略雖然可以支持和管理英語學習但在很多情況下不直接參與英語學習。間接策略又可分為元認知策略（幫助學習者控制自己的認知，如安排和計劃學習等）、情感策略（有助于學習者調節情感動機和態度）和社交策略（有助于學習者通過與他人互動進行學習）。

3.1讓學生認識到學習策略的重要性

策略訓練研究表明，僅讓學生記住策略的有關知識并不能解決他們學習上的困難。學生只有有了改進自己學習的強烈要求，并明確地認識到學習策略的有效性，他們才能變客體為主體，有效的學習策略才會被學生真正采納。比如，英語的情景教學是教師為了使學生有更多的交際機會，維持交際以及提高語言交際效果而采取的一種學習策略，教師在運用一種比較得體的學習策略時，應該給學生先講清這種學習策略的重要性和實用價值，讓學生明白采用這種策略，他能夠成為優秀的學習者；同時，教師應為學生創造一個寬松的學習環境，鼓勵學生克服心理障礙，大膽參與交際，積極與他人合作。

3.2幫助學生了解自己的策略使用情況

現代教學論認為，學習策略不同于一般的學習方法，它強調學習的統籌規劃，即將一些學習方法置于學習情境中，考慮影響他們的應用范圍和應用效果的各種因素以及這些因素的相互關系，從而對這些方法形成全面系統的認識，并在以后類似的學習情境中自覺主動地運用這些方法。但由于受學生個人期望水平的高低或學習動機的強弱，以及情感、意志、合作精神等諸多因素的影響，學生所采用的策略不一定能夠全面實現自己的學習目標。教師在教學過程中可采用調查、座談、觀察等靈活多樣的方法，有目的、有意識地幫助學生合理地運用成功的學習策略，更好地實現學習目標。

3.3引導學生對自己的學習策略進行監控和反思

要學會學習，學習者必須提高獨立學習的能力，駕馭整個學習過程，這就需要學習者具有較強的自我監控能力。這種能力可以分為宏觀調控能力和微觀調控能力。宏觀調控指經常對學習進步情況和學習策略進行反思，并做出及時調整。比如說，考試失利了，又是什么原因？學習者應經常根據自己的認知特點對自己的學習方法進行反思。微觀調控發生在某個學習活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務，要運用不同的策略；對常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學生如果能對自己的學習過程進行監控。對學習活動有分析有評價，對英語學習策略有選擇有評估，并且一旦發現問題，能及時加以調整改進，就能避免學習策略使用上的盲目性、隨意性。

3.4幫助學生根據需要調整學習策略

學生的學習策略會隨著學生對學習目標期望和學習內容難易程度的變化而發生改變。教師要根據學生自身的特點，讓他們去評價自己的學習策略是否成功，然后敦促他們選用適合自己的有效策略。并根據不同學習階段的不同特點使用不同的策略，以適應具體的英語學習任務。同時，教師要幫助學生了解自己的學習風格，看自己的學習風格與學習策略是否匹配。教師應根據學習內容的特點和學生的實際情況，充分發揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優勢，組織學生在討論中學習，在合作中學習。在多變的學習模式中，教師應廣開言路，組織學生充分展現各自的學習策略，互相觀察，學習他人的優點，提高自己調整和應用學習策略的能力，真正做到取長補短。

4. 結語

學生有效利用學習策略對英語學習的效果有著直接的重要作用，課堂既是教師傳授知識的主要陣地，也是訓練學習策略的主要場所，教師要把策略訓練有計劃地滲透到課堂教學中，使學生在潛移默化中掌握英語學習策略，養成良好的學習習慣。學校也應盡可能完善網絡學習環境，為學生們學習英語創造一個和諧的網絡環境，及時更新網絡資源，系統分類各類視聽資源，設立網絡導航系統和在線流系統，建立學習者共同體，方便學生間、師生之間或學生與專家之間的交流。

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