獨立學院綜合英語教學模式改革探究

摘 要：《綜合英語》是獨立學院英語專業本科生一、二年級的專業基礎必修課。而現今獨立學院普遍的綜合英語教學模式是“以教師為中心”的“灌輸式”傳統教學模式。傳統的教學模式，以書面考試為最終評價標準，課堂上教師“一堂言”式輸入教學，不利于培養學生自主思維，同時也不利于培養學生的英語聽說讀寫譯全面綜合素質和技能。此項目從獨立學院的應用性教學目標出發，結合獨立學院英語專業綜合英語教學現狀，對該核心課程教改進行初步探討，試圖探討一種互動式的課堂交際教學模式，其目的旨在全面培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本的語言技能、交際能力和自主學習能力，以期待達到促進教學改革，提高教學質量的目的。

關鍵詞：獨立學院 綜合英語 教學模式 改革探究

一、導言

《綜合英語》的教學目的是聽說讀寫譯五種語言技能的綜合訓練，培養學生的語言應用和交際能力。傳統教學普遍把該課程作為知識性講授課。枯燥的知識講解令學生學習缺乏主動性和積極性。學生缺乏實踐機會，沒有展示個性的機會，語言知識無法轉化成言語技能，學生對這門課程的課堂參與積極性和學習英語的興趣不高。

本文從獨立學院的應用性教學目標出發，結合獨立學院英語專業綜合英語教學現狀，對該課程教改進行初步探討，試圖探討一種交際互動式的教學模式，旨在全面培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本的語言技能、交際能力和自主學習能力，以促進教學改革，提高教學質量。

二、交際互動式英語教學模式的概述

交際互動式英語教學模式是指教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的重復記憶，反復模仿和重復訓練轉變成為自主、交流和探究等形式，從而使學生的個性得到充分的張揚。

該策略充分體現了現代教育教學理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉化，該策略拋棄了教師的絕對權威地位，代之以平等、共同提高的態度，實施民主化課堂教學，以互動的教學設計，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識。

三、交際互動式英語教學模式的基本內容

此交際互動式英語教學模式主要包含以下幾個方面，當然，在實踐中，該教學模式的形式和內涵應該是不斷延展的。

1.教師在課前精心設計教學內容，特別注意口語能力的訓練和課外實踐目標的設計，布置小組學習任務。學生以小組為單位，利用教材、互聯網、學校自主英語學習中心的電子資料完成任務的準備。課堂上，學生以小組為單位，展示小組學習成果。在這種教學模式下，教師和學生的任務都發生了改變。教師的任務是積極為學生創造實踐環境。學生不是被動地用耳聽、用眼看英語，而是主動地用嘴說、用手寫、用腦想、用心去感悟。學生的任務是在學習的過程中親自運用語言。

2.可將學生分成若干個小組（每組4～5名）。針對老師布置的任務，每組由一名組長負責通知和組織小組課外學習，將學習任務分配給組里的每位同學，在課前做好各項準備工作。在課前的準備活動中，組員輪流用英語發言，一名學生記錄發言要點，一名學生匯報討論結果。最后每個小組選出一名同學在課堂上代表小組進行展示，教師進行總結、評論。小組長對小組成員參與活動情況、自主學習、課堂表現等進行記錄并做出小組評價，小組評價結合教師評價，作為學生平時成績的一部分。這樣，語言輸入、語言接收和語言輸出三者密切結合起來，形成一個完整的語言認知過程，達到掌握和使用語言的目的。

3.學生的綜合英語課程分數由四部分構成。其中，平時分占總分的30%，口語考試占總分的10%，期末考核占總分的60%。30%的平時分包括小組評價、教師對學生自主學習的情況的評價。這其中包括對單詞掌握的測驗、對學生課堂成果展示的評價、課后作業評價等。新的考核體系促進了學生學習的自主性和參與性，學習的過程就是運用和反思的過程，改變了應試教育的弊端。

4.開展諸如詩歌朗誦、唱歌比賽、話劇表演、英語演講、英語辯論、英語原版電影配音、翻譯比賽等系列活動，以豐富學生的學習形式，培養學生語言能力和綜合素質，學生能夠實踐中不鍛煉自己的英語能力和各項綜合能力，并體會快樂。

四、交際互動式英語教學模式的實踐與結果

為了檢驗起初的設想，筆者計劃在所在學校的兩個教學班內進行實驗研究與分析。具體安排即是：在同一個學期內，在兩個教學班里進行教學實驗，一個班進行傳統的教學模式，另外一個班進行交際互動式教學模式。經過一個學期的教學實踐后，取得各種量化或者非量化的結果，然后進行論證分析，從而得出比較客觀的評價結果，試圖從實踐出發，比較傳統教學模式和交際互動式教學模式孰優孰劣，從而肯定初步設想和研究的成果。

經過一學期的實踐，得出的結果如下：

實驗一班共39人，筆者在其班級實行的是“傳統教學模式”，即平時主要是“填鴨式”或“一堂言”式教學方法，注重語法詞匯知識的大量輸入，有意忽略聽說讀寫譯的英語基本素質和技能的培養。教師是課堂教學的主體，學生大多數時候是被動的知識接受者，而在課堂上大部分時間都是在記筆記。期末的時候，進行全年級統一試卷考試，試卷主要包括6種題型，分別是語法選擇題（靈活）、修辭手法選擇填空題（即書上出現的句子里體現了哪種修辭手法，請將該種修辭手法選擇出來）、翻譯題（英漢互譯，來自課本上原題）、完形填空題（靈活）、閱讀理解題（靈活），和寫作（靈活）。結果，大部分學生得分在60-80這個分數段，少數幾個學生不及格。學生得分的部分主要是“翻譯題”和“修辭手法選擇題”；而涉及到詞匯靈活運用題目，諸如“語法選擇”、“閱讀理解”、“完型填空”和“寫作”等比較靈活的題目，大部分學生得分普遍偏低。

實驗二班共39人，筆者在其班級實行的是“交際互動式英語教學模式”，即按照本文第二部分“交際互動式英語教學模式的基本內容”所述的具體步驟（詳情參見本文第二部分），對該實驗班進行改格式教學，教學手段具有創新性、多樣性和趣味性等特點。最后的測評，也不是傳統的統一試卷考試，也不是一錘定音式的測評標準，而是由四部分構成。其中，平時分占總分的30%，口語考試占總分的10%，期末考核占總分的60%。30%的平時分包括小組評價、教師對學生自主學習的情況的評價。經過一學期的教學，通過諸如詩歌朗誦、唱歌比賽、話劇表演、英語演講、英語辯論、英語原版電影配音、翻譯比賽等一系列活動，能夠發現大部分同學在聽說讀寫譯等各方面都有明顯的提高，部分同學達到比較優秀的程度。同時，對學生分別進行口語，聽力，閱讀，寫作，翻譯等各方面的測試，大部分同學的英語素質得到顯著改善與優化。

五、小結

實踐證明，交流互動式教學模式充分把學生放在教學的中心地位，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。英語課堂教學是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教學雙向作用復雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統的教學模式，更新教學理念，優化教學課堂，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生在真實的語境中主動地學、快樂地學，從而提高英語的教學實效。

參考文獻：

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