中介語特點及其對外語教學策略的啟示

摘 要：中介語理論在外語教學中有著廣泛的應用。本文主要探討研究了中介語理論的特點及其與對外語教學策略的啟示。在外語教學中，教師應充分認識中介語與目的語的關系，并將之運用于指導實踐從而使學習者的語言能力得到突破性的提高。

關鍵詞：中介語 外語教學 策略

一、中介語簡介

中介語理論是在認知心理學的理論基礎上發展起來的語言學理論，對二語習得的實證研究提供了理論基礎，對研究二語習得過程的研究具有重要的研究意義。中介語這一術語最早由美國語言學家Selinker提出。中介語可以看作是一種獨特的語言系統，是介于母語和目的語之間的語言體系，既帶有母語的特征，又帶有目的語的特征。并且中介語是一種開放靈活的語言體系，它會隨著語言習得的進程發展而逐漸向目的語靠攏。中介語既可指學習者某段時間對目的語認知所形成的中介語言語系統，也可指整個二語習得過程中認知發展形成的語言體統。（Ellis，1985）

人類學習新知識過程中都是不斷嘗試在新事物中發現和運用規律。在吸收了新的信息之后，人腦的原有知識系統就會發生重組。學習外語也是一樣。學習者在語言學習過程中會不斷吸收目的語的句法規則等，通過尋找規律對原有語言體系進行歸納和重組。這樣在學習過程中就會建立中介語體系。經過長時間的努力學習，學習者會經常對信息進行重組，從而使中介語系統發展完善，最后達到學習目標，向目的語接近。

Selinker認為學習者要達到從母語到目的語，其間必然經歷中介語。中介語反映學習者的二語習得過程。那么中介語又有什么特點呢？

首先，中介語具有系統性的特點。中介語是二語習得的產物，是學習者在對目的語規則做出歸納與推理而產生的一種語言系統。雖然中介語看似毫無規則，實際上中介語會階段性地顯示其獨特的語法規則和內部一致性。有時學習者會重復犯固定的語言錯誤，且同一時期不同學習者也可能犯相似的語言錯誤。這說明中介語本身具有系統性和普遍性。每個學習者的中介語系統具有其獨特的漸進一致性，是以獨立的系統凸顯出來的，并非無規則可循。研究中介語的系統性對預測錯誤指導學習策略有一定的積極意義。

中介語發展也遵循一個普遍的順序，即“自然順序假說”。研究人員分別調查了英語詞素、否定句和疑問句的習得過程，發現不同母語背景的二語學習者習得這些語法特征的順序是相同的，由此證明了自然順序假說。

其次，中介語具有滲透性的特點。中介語是一種動態的漸進變化的語言，它不是一成不變的。學習者會不斷接受新的語言信息并進行重組再納入到中介語系統中去。學習者在學習語言的過程中，隨著新知識和新規則的不斷輸入，學習者會把原有的未成型的語言規則和結構不斷地進行修正調整，使之逐漸向目的語靠攏。而有些來自母語的滲透有可能會造成學習的負遷移，阻礙目的語的習得。來自目的語的滲透可能會促使中介語向目的語系統發展。

除此之外中介語還具有僵化性的特點。中介語會階段性地體現一定的穩定狀態。中介語發展可能會階段地停留在某些層面上停滯不前，總體水平很難再達到學習者的滿意狀態，即所謂的“僵化”現象。研究表明，絕大多數學習者的外語水平提高到一定程度之后，就不再像學習的最初階段那樣繼續穩步上升，而是處在一種仿佛停滯不前的徘徊狀態。

二、中介語的發生根源

中介語反映了學習者潛在的語言體系。它涉及到學習者在學習中的內在心理過程。學習者形成的中介語系統實際上是一套內在的心理語法。學習者常見的學習策略和方式形成了中介語體系。根據Selinker，主要有以下四種心理認知方式形成和制約中介語體系。

1.語言遷移

語言遷移發生在學習者用母語特點學習目的語規則的過程中。在語言學習過程中，學習者會遇到目的語和母語相同的地方，因此會經常把母語規則混淆在目的語規則中得現象。這在Selinker的理論框架中是一個重要的心理過程。通常說來，對學習者來說，與母語相似的成分的新的語法規則是簡單的；與母語迥異的成分對他來說是困難的。這其實是學習者受自身的認知習慣影響形成的現象。在學習過程中學習者的原有知識對掌握新知識會產生影響。促進新知識學習的遷移是正遷移；反之則是負遷移。語言遷移會在學習過程中產生促進或者干擾的作用。

2.訓練的遷移

學習者的認知也會受教師教學方式或教學材料的影響和制約。教師在教學中的訓練方式和環境的選擇及嚴厲的程度都可能會引起學習過程中發生語言遷移。過多的強調某一語法規則可能會產生相反的效果，達不到預期的學習目的。

3.外語學習策略

學習策略指學習者有效獲取和存儲知識的方式和手段。每個學習者都會有自身的學習方法和學習規律，并且也會適當地被教授一些學習策略。但其實學習者在學習策略方面會有一定的相同的規律。一些語言學家研究發現， 較為成功的學習者的學習策略有很多相似之處。Naiman等人根據stern的理論進行問卷調查后得出了成功的第二語言學習者所采用的五大策略。一是通過利用和尋找有利的學習環境積極參與學習過程；二是建立語言作為一個形式系統的意識；三是建立語言作為一種交際和交往手段的意識；四是接受并妥善處理外語學習過程的情感需求；五是通過推理和監控擴充和修正自己的外語系統。根據Selinker研究觀點，學習者為了記住某些語言難點，通常采用重復、復述等方法幫助記憶。使用這些學習策略恰恰讓學習者形成了自身的中介語體系。這些學習策略的相似性形成了中介語的認知基礎。

4.外語交際策略

交際策略是在交際當中間接影響外語習得過程的學習策略。學習者在交際中出現表達困難時，常會借助一些補償策略，如回避和替代一些相近的詞匯或句式，從而使交際順利進行。交際中具有一定的交互性。學習者會通常利用交際策略吸收新的正確的信息，然后修正原有的語言體系。這些交際策略一定程度上被納入學習者的中介語當中。有學者認為過分成功地利用交際策略會抑制第二語言的習得，有些學習者會因此感覺到沒有必要對新的目的語知識形成假設并加以驗證。

5.目的語的過度泛化

目的語的過度泛化指學習者把目的語的語法規則擴大化，從而產生中介語認知。學習者會將一些目的語規則當成普遍規則，甚至造出錯誤的規則。這種中介語認知反映了目的語的特征。這是因為學習者在學習過程中會容易出現類比性認知。有些相似點就讓學習者產生部分或者全部相似的錯誤認知。學習者依照目的語的一些規則生成其它結構實際是中介語認知的根源。

三、中介語對外語教學策略的啟示

學習者學習目的語的目的是希望能夠習得目的語、能夠靈活運用目的語到實際當中。然而有時盡管他們付出了很多時間和精力，效果并不是很理想。根據中介語理論，學習者所學的外語知識是一個漸進發展的過程，整個過程成為一個連續體，且有其自身的特點。對中介語的研究可以更好地了解學習者的水平階段及其學習策略。教師如果能將這一理論運用到實際教學中指導實踐，可能會起到較好的效果。以下是中介語理論對教學策略的啟示：

優化教學環境

理想的外語課堂教學環境應能向學生提供更多的直接使用目的語的機會， 進行有意義學習。在這些活動中學生能夠一邊學習一邊解決問題。通過反復的操練和不斷地實踐，學習者才能在交際中取長補短，注意到自己的錯誤的認知，修正不當的規則假設，這樣才能有助于使中介語系統逐漸向目的語靠攏。在教學當中我們要盡量做到：第一，課堂氣氛活躍。學習者情感資源是可以通過教師開發利用的。教師要盡量改進教學策略，通過表揚、鼓勵等正面信息調動學習者的積極性，這樣教師和學生都能處于飽滿充沛的狀態，課堂氣氛也會隨之活躍。課堂氣氛活躍會促進學習者有積極的思維狀態，更有助于吸收新的信息。有利的情感狀態能使教學有效進行，不利的消極的情感狀態會阻礙教學的進行，甚至不能達到應有的學習目標； 第二， 豐富教學內容，適當增加課堂信息量。這有利于增強學生的學習積極性，提高學習興趣，降低學生的情感過濾程度，提高教學效果； 第三， 采取多種教學策略使課堂教學形式多樣化。可以充分利用多樣化的教學手段和現代教育技術來拓寬語言輸入的渠道，以提高語言輸入的效率和質量。

指導學生了解一些外語學習中的理論和現象。教師應該適當引導學生正確對待語言錯誤，注意學習過程中的語言遷移現象。中介語作為介于母語和目的語的語言體系，貫穿和伴隨語言學習的整個過程，是每個學習者都會面對的。中介語的特點表明了學習者的學習規律和策略，并且也體現了學習的發展和進步。中介語的變化也體現了學習者不斷借助“假設——檢驗的手段，修改已有的規則以適應目的語的過程。因此教師要讓學習者正確對待發生的錯誤，使之明白中介語不是一成不變的，學習能力會在對目的語規則假設不斷檢驗的基礎上逐步更新的。其間出現的錯誤只是學習者的內在習得機制對外界信息的一種反饋。通過修正和完善，錯誤是可以逐漸避免或弱化的。

語言遷移現象很容易發生中介語認知。中介語研究表明，學習者產生錯誤是多方面因素影響的結果。這些因素主要來自母語負遷移的干擾，學習方法不當或學習態度得不端正、教師講解得不透徹等。教師應根據學生的具體情況，幫助學生找到原因修正錯誤。教師指導學生了解了這些語言學習的特點后，能在一定會在一定程度上指導學生正確對待錯誤。學生能有一個積極的學習狀態和良好的心態面對學習并能找到合適的學習策略去提高學習效果。學生的情感狀態對學習效果好壞與否是有很大聯系的。

四、結語

中介語是一種介于母語和目的語的過渡性語言系統。隨著外語教學研究的發展，中介語理論在外語教學中實現了廣泛的應用。中介語理論為外語教學提供了有益的啟示。對這個理論的研究能為我們預測學習者的錯誤傾向，分析語言錯誤產生的內在聯系與發展規律，在外語教學中，教師應充分認識中介語與目的語的辨證關系，并將之運用于指導實踐從而使學習者的語言能力得到突破性的提高。

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