提升職業教育能力和人才培養模式

摘 要：提升教師的職業教育能力和人才培養方案是高等院校實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。人才培養方案從培養拔尖創新人才的角度出發，提高教師教學技能，對職業教師的培訓提出相應的建議，嘗試在此基礎上尋找切實可行，易于操作的提高職業教育能力和人才培養模式的有效途徑。

關鍵詞：提升 師資培訓 人才培養 模式

隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，高職教育已經從注重外延的發展轉向注重內涵質量的提高。對于以培養高技能型人才為主的高職院校來說，建設一支具有扎實而寬泛的理論知識，又有嫻熟的實際操作技能，會講課，懂技術，特別是能理論聯系實際，并能將知識和技能有效地傳授給學生，有較強創新能力的教師隊伍，加強高職教師實習實訓、提高實踐教學能力顯得尤為重要。下面我將對這幾個方面來提出我的幾點想法。

一、提高教師教學技能

教學技能是教師最基本的職業技能，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要的意義。對于新上崗的年輕教師來說，沒有什么教學技能，也缺乏教學經驗。那就該書從各個不同的層面詳細解讀教師的教學技能，并結合新課程下教師教學方式的轉變與學生學習方式的改變，指導教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業發展提供有效幫助，通過閱讀這本書在課堂教學方面給予了我很多的幫助和指導。

上課，是教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。導入新課程的技能，是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識練習的一類教學行為方式。導入的要素包含：語言、信息、活動。導入的方式多種多樣，而目的只有一個那就是吸引學生注意喚起學生學習的濃厚興趣。每一堂課都是一個新的舞臺，教師和學生分別扮演不同的角色。在課堂教學中，教師經常向學生提問一些問題，要設計好課堂提問，就必須要以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。在設計課堂提問時要注意因材施教，根據學生的實際和發展水平有的放矢；要有趣味性和啟發性；要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。反饋強化是在課堂教學中，教師通過課堂中反饋的信息以自己特有的應變力來處理課堂中出現的各種問題，運用各種教學方法來強化課堂教學內容。在課堂中反饋信息有表情、手勢、回答問題、堂練、課堂測試等。圓滿的課的結束的作用能對所講授知識加以總結、整理，能深化概念、規律，反饋教學信息，能為下節課設下伏筆，活躍學生思維，為后續課程或教學服務，能開闊學生視野、拓寬思路、更好地掌握學習方法。

二、人才培養模式

1.培養寬口徑與出口多方向并重

培養方案按照大類制訂，大類培養的專業之間設置互通的公共課程和大類課程平臺。通過加強教學改革和提升公共課程的教學質量，培養學生具有全面、扎實的基礎知識；按照學科大類設置標準化的大類課程，構建統一的學科基礎課程平臺；設置靈活多樣、滿足市場需求的專業方向選修課程模塊和實踐環節，實現人才培養的出口多方向。

2.堅持教學內容、課程體系的優化整合

培養方案總結了近幾年教學內容和課程體系改革所取得的最新成果和成熟經驗，通過吸收學科專業的最新知識，不斷更新和合理安排各個環節的教學內容，按照學科專業的知識結構進行課程體系的優化整合和科學重組，形成了內容前后銜接、知識結構科學合理的課程體系。

3.重視實踐和創新能力培養

培養方案進一步擴大了實踐教學的學分（學時）比例，嘗試開設部分選修性質的實踐教學項目，鼓勵單獨開設實踐教學課程，進一步豐富實踐教學的內容、方式和途徑，提高實驗、課程設計（課程論文）、畢業設計（論文）、生產實習（臨床實習）、社會調查等教學環節的質量和效率。課外研學作為必修環節進入培養方案，以鼓勵學生參加科學研究、社會實踐、學科競賽、技能訓練等研學活動，在實踐中切實提高學生的動手能力和創新能力。

4.進一步加強素質教育

發揮學校學科門類齊全的優勢，加強學科間的交叉和融合，要求各專業開設一定數量的全校性選修課程，重點開設有關金融、貿易、法律、環保、醫學、藝術、人文等學科知識的課程，切實發揮“第二課堂”、“第三課堂”在素質教育中的作用并在培養方案中加以體現。

三、提升高職院校教師培訓的建議

1.加強學術性培訓和教學性培訓

在教育行政部門倡導的“教師培訓暈點由學歷補償教育向知識更新、提高學術水平和教學能力轉變”戰略的引導下，高職教師培訓的重點應該轉移到更新專業知識、提高學術水平和促進自身爭業成長上來。“掌握本學科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學的技能和技巧、學習現代教育理論”，將成為多數教師培訓提高的重點。高職高專院校具有與普通高校不同的特色，其對教師素質的要求與普通高校有所不同，凼此對其教師的培訓也具有其獨特的模式。鼓勵教師參加脫產攻讀學位，鼓勵學科帶頭人或骨干教師參加高級研討班等，鼓勵教師通過社會兼職的形式，來提高其社會實踐能力，安排教師到企業工作，培養“雙師型”教師，通過參加單科進修來提高教學和科研質量等。

2.選擇具有時代性和實用性的培訓內容

參與培訓的教師在學習興趣的指向上關注的是如何能夠更好地勝任自己的本職工作，如何在自己的職業的發展過程中更好地提升自己，如何當好自己扮演的各種角色，學習的興趣取決于他所承擔的社會職責和完成角色任務的需要。培訓內容的選擇要精心而具開放性，力求打開學員的視野。注意學員在教育實際中的困惑和需要，注意最迫切需要的知識和技能。選擇實效性強、新穎而有影響力的內容，以增強內容的吸引性。力求科學合理地設計培訓課程，精選培訓內容，開發培訓資源，最大限度地滿足不同層次和不同類型教師的實際需要，使廣大教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。

3.幫助教師樹立繼續教育投資觀，把知識培訓當成個體的終身需求

要使每一位教師樹立繼續教育投資觀，使他們清楚地認識到通過參加繼續教育的培訓活動，不僅可以提高他們自身的教育教學能力，而且還可以使自己的職業更趨穩定，收入得到了保證。它既是一種依法提高自身能力和素質的個人行為，又是一種得到回報的社會行為。要幫助教師把這種角色的社會期望轉化為自身的心理需要，通過推行聘任制以及嚴格的人才培養水平評估機制，在教育主管部門重視提高教學質量、加強教學工作評估的正確引導下，使得教師深刻地感受到提高自身教學水平的責任性和緊迫性，重視教學工作，力求通過教學性培訓提高自己的教學水平、教學能力和教學質量。把知識培訓當成個體的終身需求。此外，教師培訓的內容還應包括教師本身如何對抗外界壓力，如何減少焦慮等心理健康常識。教師的存職進修足提升教師素質的有效途徑。就國家而言，要建立制度，提供保障，對教師來講，要加強學習，并自覺成為終身學習的典范。

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