高職機(jī)電一體化專業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)施的再思考

摘 要：技能標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的升級，要達(dá)到職業(yè)與技術(shù)的統(tǒng)一。開發(fā)模式要注重校企合作，技能內(nèi)涵要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，技能培養(yǎng)可以巧妙穿插融入日常教學(xué)，多管齊下多種形式組織開展。

關(guān)鍵詞：高職高專 機(jī)電一體化 專業(yè)技能

隨著社會對于技能型人才的需求不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育獲得了快速的發(fā)展。為了提高技能培養(yǎng)的時(shí)效性，很多專業(yè)都在開發(fā)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是很好的事情；但這樣也可能容易走入一個(gè)誤區(qū)，那就是重技能輕理論，片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)崗位需要的應(yīng)知應(yīng)會，停留在對某一實(shí)務(wù)、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對技術(shù)活動(dòng)全過程的完整訓(xùn)練；同時(shí)，我們的產(chǎn)業(yè)在不斷升級，對人才需求的層次也在提升，技能培養(yǎng)也應(yīng)更動(dòng)態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)出更適合于社會需求的具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才。本文旨在通過多年機(jī)電專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐提出一些自己的觀點(diǎn)。

一、技能標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的升級，要達(dá)到職業(yè)與技術(shù)的統(tǒng)一

高職培養(yǎng)目標(biāo)要不斷升級并與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展同步，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，制造業(yè)也有“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，機(jī)電專業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景是機(jī)電行業(yè)，也正在朝著智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，對機(jī)電職業(yè)人的素質(zhì)要求就更高。對高職高專來說，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)首先要與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性、發(fā)展型人才打下基礎(chǔ)。技能訓(xùn)練應(yīng)能夠?yàn)閸徫患寄苡?xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練、技術(shù)創(chuàng)新等提供支持。要將職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)滲透到技能培訓(xùn)中，培育職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。通過一些項(xiàng)目的實(shí)施，塑造堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格，培養(yǎng)健全高尚的人格； 倡導(dǎo)學(xué)生苦練技能、提高實(shí)踐能力，真正做到知行合一。

二、結(jié)合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入職業(yè)要素，彰顯地方特色

專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)課程，這些課程的內(nèi)容都是專業(yè)技能中的某一部分，通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生產(chǎn)中各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接及人員之間的配合；機(jī)電專業(yè)的基本技能課程，內(nèi)容以入門技能為主，通用性強(qiáng)，其最終評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)相符合。如我們在開發(fā)時(shí)引用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范主要有以下幾種：GB3797-2005 《電氣控制設(shè)備》；GB/T4457.4-2002 《機(jī)械制圖 圖樣畫法 圖線》；JB/T9168.2-1998 《切削加工通用工藝守則 車削》等國家標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要考慮以工程機(jī)械、汽車及零部件、電工電器、軌道交通等產(chǎn)業(yè)中機(jī)電所對應(yīng)的崗位的工作實(shí)際任務(wù)，按照行業(yè)通用規(guī)范和要求來設(shè)定學(xué)生的技能，充分考慮到目前企業(yè)中常用的設(shè)備，在培養(yǎng)學(xué)生的技能同時(shí)對學(xué)生在實(shí)際操作過程中所需的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化，如企業(yè)基本的 6S 管理要求，可以將有代表性企業(yè)文化植入實(shí)際訓(xùn)練中。

三、開發(fā)模式要注重校企合作，技能內(nèi)涵要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整

技能體系的實(shí)踐性職業(yè)性是很明顯的，技能項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)與崗位工作任務(wù)對接，項(xiàng)目實(shí)施過程與崗位工作過程進(jìn)行對接。具體來說我們主要是這樣一種步驟來開發(fā)：（1） 通過企業(yè)訪談和已畢業(yè)機(jī)電專業(yè)學(xué)生座談，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，深入了解機(jī)電專業(yè)崗位群的典型工作過程及崗位能力要求；聽取專家對技能培養(yǎng)定位、技能目標(biāo)、技能水平的建議。（2）通過分析典型工作任務(wù)，得到本專業(yè)需要具備的技能有以下幾個(gè)方面：具備較強(qiáng)的機(jī)械制圖及機(jī)械工程基本技能；具備較強(qiáng)的電工應(yīng)用基本技能；具備較強(qiáng)的機(jī)械加工設(shè)備操作、維護(hù)維修技能；具備一定的機(jī)械加工、模具設(shè)計(jì)與制造技能；具備一定的生產(chǎn)管理基本技能等。（3）制訂出兼顧學(xué)生發(fā)展與企業(yè)需求的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，即各階段的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)及對應(yīng)技能培養(yǎng)的內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)時(shí)間及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。項(xiàng)目載體來自于企業(yè)的真實(shí)零件，每個(gè)情境都是一個(gè)完整的職業(yè)情境，對職業(yè)情境根據(jù)其復(fù)雜程度、加工難度、配合要求、加工精度等進(jìn)行教學(xué)化處理，使學(xué)習(xí)情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有從簡單到復(fù)雜、工作經(jīng)驗(yàn)由無到有和由少到多的遞進(jìn)關(guān)系，符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

每個(gè)項(xiàng)目要設(shè)計(jì)典型的教學(xué)情境，優(yōu)良的技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境須與工作情境一致，以培養(yǎng)學(xué)生的工作規(guī)范、工作態(tài)度、工作習(xí)慣，如：機(jī)械制圖與測繪子模塊，其技能目標(biāo)為：會選用常用機(jī)械測繪工具對給定螺紋類零件、軸類零件、盤蓋類零件進(jìn)行正確測量；會運(yùn)用常用繪圖工具手工繪制內(nèi)、外螺紋及其連接圖等。

四、運(yùn)行模式：巧妙穿插融入日常教學(xué)，多管齊下多種形式組織開展

技能標(biāo)準(zhǔn)一定要有可操作性，要能夠貫穿在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)技能模塊重構(gòu)課程體系，課程教學(xué)真正項(xiàng)目化，加入企業(yè)元素，以各種企業(yè)任務(wù)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)；盡量在理實(shí)一體化教室中教學(xué)。實(shí)施工學(xué)交替、能力遞增的教學(xué)模式，盡量做到“教室與車間合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，教師與師傅合一，作品與產(chǎn)品合一，育人與用人合一”。

根據(jù)技能標(biāo)準(zhǔn)，分步穿插實(shí)施。前 3 個(gè)學(xué)期為第一階段，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)理論與專業(yè)基礎(chǔ)技能的教學(xué)，在校內(nèi)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練。主要進(jìn)行包括金工實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、電氣控制安裝與排除故障等單項(xiàng)能力的訓(xùn)。第 4 - 5 學(xué)期為第二階段，主要進(jìn)行包括設(shè)備安裝與調(diào)試、PLC 編程與排除故障、數(shù)控編程與加工、產(chǎn)品檢驗(yàn)、液壓與氣動(dòng)控制、數(shù)控機(jī)床檢測與維護(hù)實(shí)訓(xùn)等。第 6學(xué)期為第三階段，由合作企業(yè)把學(xué)生接到企業(yè)進(jìn)行頂崗輪崗訓(xùn)練。主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品檢驗(yàn)、產(chǎn)品裝配、設(shè)備安裝與調(diào)試、設(shè)備維護(hù)、設(shè)備管理與運(yùn)行、生產(chǎn)管理等專業(yè)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、班組意識、成本意識、團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和技術(shù)、技能水平，增長職業(yè)技能。

技能訓(xùn)練與技能競賽及職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。積極組織學(xué)生開展系內(nèi)技能競賽、參加市內(nèi)組織的競賽和國家大賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。組織普車、焊接、電工、PLC 等技能競賽。通過以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性、積極性。

五、考核評價(jià)方式

技能考核應(yīng)該推行任務(wù)、項(xiàng)目考核模式，并融入國家職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的試卷考試考核模式，全面考核學(xué)生職業(yè)技能，主要考核學(xué)生的機(jī)床的操作能力、機(jī)械工藝分析能力等，采用“過程評價(jià)+實(shí)際操作與綜合應(yīng)用”相結(jié)合的方式。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)來源渠道：學(xué)習(xí)過程記錄資料、考試、考查、考證成績資料、自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)資料、學(xué)習(xí)期間的獎(jiǎng)懲記錄資料；在實(shí)訓(xùn)場所按企業(yè)的制度和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生知道一個(gè)合格或優(yōu)秀的普通機(jī)加工員工需具備的知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源主編.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究.清華大學(xué)出版社，2004年7月.

[2] 姚和芳著.基于工作過程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì).高等教育出版社，2008年7月.

項(xiàng)目：①龍育才.院級教研課題《基于工作過程技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)踐—以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例》，項(xiàng)目編號：LZJY10BZC09；

②李和平主持，院級一般課題，《電子競賽與電類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革與研究》，項(xiàng)目編號LZJY08BZC08。