對大學生就業(yè)指導課程體系構(gòu)建的思考

摘 要：大學生就業(yè)指導課程是我國高校普遍開設(shè)的一門課程，部分高校在課程建設(shè)中對課程的性質(zhì)和認識存在一定偏差。課程應與時俱進，充分認清就業(yè)指導課的重要性；加強師資建設(shè)，實現(xiàn)就業(yè)指導教師的專業(yè)化、職業(yè)化和正規(guī)化；改革教學方式和模式，建立和完善全程化就業(yè)指導課程體系等對策，以滿足新時期大學教育和人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導課程 體系構(gòu)建 思考

隨著高等教育改革不斷深入，我國高等教育正從精英化教育走向大眾化教育，實現(xiàn)了“市場導向，政府調(diào)控，高校推薦，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。在這種新形勢下，大學生對就業(yè)指導需求日趨強烈，大學生就業(yè)指導課程應運而生。教育部于2007年印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，進一步明確了課程的教學目標、內(nèi)容、方式、管理與評估，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為獨立課程進入高校教育教學管理體系中。

近年來，各高校普遍重視就業(yè)指導課的開設(shè)，采取積極措施，加強對就業(yè)指導課教學工作的管理和投入，在課程安排、師資配備、教材選用、經(jīng)費投入等方面都給予保證，并積極開展教學改革和師資培訓工作，取得了一定的成績。

一、大學生就業(yè)指導課程存在的問題

在具體的教學過程中，有的高校沒有很好地認識到本課程的性質(zhì)和任務，教學效果沒有達到課程設(shè)計的要求。主要有以下幾方面的問題：

（一）對課程的性質(zhì)和目標認識存在偏差

1.課程性質(zhì)界定不一

有認為是公共課的，有認為是基礎(chǔ)課的，還有認為是思政課的；有認為是必修課的，也有認為是選修課的。

2.課程性質(zhì)定位的失真導致對課程目標認識偏差

有的學校認為本課程是一門思想政治教育課程，開設(shè)的目的在于幫助學生分析就業(yè)的形勢和政策、了解當前的就業(yè)狀況、了解社會人才需求、了解有關(guān)人事與勞動政策法規(guī)，教育學生樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學生獻身祖國建設(shè)的責任感，教育學生到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。

（二）課程管理缺乏規(guī)范性

該課程歸屬哪個部門管理，各個高校不同，有歸屬教務處的，也有歸屬社科部、學生工作處等管理的。實際上這些部門只能在形式上代管，難以開展就業(yè)指導課程的建設(shè)和組織實施。

（三）課程安排不合理

1.從課程開設(shè)的時間安排上看，課程缺乏全程性

把開課對象鎖定為應屆畢業(yè)生，缺乏對低年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的指導，目前我國高等教育還以專業(yè)學科為體系， 注重專業(yè)知識與專業(yè)能力的培養(yǎng)， 尚未形成以市場為導向，以學生職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展為中心的教育體系。[1]課程的時間安排也多數(shù)是集中在一個學期，且不能單班開課。

2.從課程內(nèi)容安排上看，缺乏科學性

盡管部分高校開始在嘗試課程內(nèi)容模塊化，但課程模塊未能合理分解，有機組合，仍機械地采用一個模塊接著一個模塊的方式安排教學。

（四）課程內(nèi)容缺乏針對性和適應性

課程偏重就業(yè)形勢分析、就業(yè)技巧等方面知識的講授，缺乏專業(yè)思想教育、從業(yè)心理素質(zhì)、法律知識等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對如何轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)期望值等就業(yè)中存在的根本性問題缺乏針對性的研究。

（五）教學方式缺乏創(chuàng)新性

仍沿襲專業(yè)理論課的教學方式，采用灌輸式課堂教學模式，布道似地講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)中要注意哪些問題，由此帶來的就是師生無法互動，實踐和實訓缺位的問題。

（六）課程保障體系缺位

1.高校的畢業(yè)生人數(shù)逐年激增，就業(yè)指導專職人員緊缺，大多數(shù)高校仍無法達到教育部提出的不低于畢業(yè)生500：1的要求配足專職教師[2]。

2.企業(yè)未能參與課程的建設(shè)；尚未組建高素質(zhì)的教學團隊，師資缺乏，教學效果不佳。

在美國高校，對從事就業(yè)指導的人員專業(yè)化水平及素質(zhì)要求很高，就業(yè)顧問一般要求具有心理學碩士或博士學位；專職工作人員也需要獲得輔導學、咨詢學等碩士學位。同時要求這些工作人員還要有經(jīng)商或從教的經(jīng)歷，還要有良好的人際交往能力、高度的責任心、廣博的社會知識，要與企業(yè)、社會團體有密切的接觸和了解等等[3]。

二、進一步完善大學生就業(yè)指導課程體系的建議

（一）加強師資建設(shè)，努力實現(xiàn)就業(yè)指導教師的專業(yè)化、職業(yè)化和正規(guī)化

由于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生就業(yè)指導》等就業(yè)指導課程教學中涉及許多理論性、專業(yè)性較強的知識點，學科領(lǐng)域覆蓋也較寬，這就需要任課教師具備豐富的理論知識。高校應積極組織教師進行教學研討活動，有條件的要加入專項學科建設(shè)資金投入力度，積極研發(fā)具有本校特色的就業(yè)指導教材，促進就業(yè)指導學科建設(shè)。

（二）改革教學方式和模式，建立和完善全程化就業(yè)指導課程體系

1. 注重大學生就業(yè)指導課中的教學實踐環(huán)節(jié)

在就業(yè)指導課的教學實踐中，應注重結(jié)合專業(yè)實際以及就業(yè)指導課的教學目的和新時期大學生的需求，修訂就業(yè)指導課教學大綱，使其更符合專業(yè)特點和就業(yè)工作的實際。

可成立就業(yè)指導導師團，聘請校外的人力資源管理專家、職業(yè)輔導專家和知名企業(yè)家做兼職指導老師 。

2. 探索創(chuàng)新教學形式

在教學形式上，確立以課堂理論教學為主，互動交流及就業(yè)指導網(wǎng)絡學習平臺 自主學習相結(jié)合的教學方法，這種貫穿理論教學過程中的案例教學、錄像教學和互動交流學習環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學生學習的熱情。此外，還應充分利用校友資源，在新生剛?cè)雽W、四年級臨近畢業(yè)階段邀請就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀校友返校作報告，以教育和引導在校大學生。

3.注重教學考核，不斷提高教學質(zhì)量

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《大學生就業(yè)指導》課均為實踐性很強的課程 ，因而在課程學習結(jié)束時，考查的主要方式是以大作業(yè)的方式為考核依據(jù)：其中《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》要求每名學生提交 一份詳細的個人學業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃報告書 ，《大學生就業(yè)指導》則要求每名畢業(yè)生上交一份完整的個人簡歷。在組織學生完成自己作業(yè)的同時，學校還有針對性開展職業(yè)規(guī)劃大賽和簡歷制作大賽等來配合就業(yè)指導課的教學考核工作，以調(diào)動學生參與實踐的積極性。

此外，學校重視加強就業(yè)指導課教學狀況檢查、教學質(zhì)量考評工作，以提高教學質(zhì)量。學校教務部門每學期應組織學生進行網(wǎng)上評教，對教師的教學態(tài)度、方式、方法和效果進行評估。

就業(yè)指導課是培養(yǎng)大學生全面素質(zhì)的課程。職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導應形成一個連續(xù)、漸進的過程，需要較長時間的培養(yǎng)和積累。高校應面向?qū)W生分年級進行分階段教學。一、二年級為專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與基本技能培訓階段；三年級著重就業(yè)技能培訓及自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)方式指導；四年級測重就業(yè)政策、形勢，求職準備，擇業(yè)技巧，心理調(diào)適等具體問題的指導和實用戰(zhàn)術(shù)的訓練。以職業(yè)生涯為核心的就業(yè)指導課貫穿學習全過程，確實形成全程化教學體系。將就業(yè)指導課內(nèi)容滲透到學生管理、教學各個環(huán)節(jié)中去，真正形成以就業(yè)和社會需求為導向的辦學模式，形成人人關(guān)心、人人參與大學生就業(yè)指導的氛圍，構(gòu)建系統(tǒng)化教學體系。

參考文獻：

[1]滕遠杰.高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及改進思路[J].吉林工商學院學報，2009，（1）.

[2]步鈺良.大學生就業(yè)指導課程體系的構(gòu)建[J].中國大學生就業(yè)，2007，46—47.

[3]張洪田.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2010，（5）.