重“導(dǎo)”輔“教”的技工院校教學(xué)模式研究

摘 要：技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為主，因此，教師采取重“導(dǎo)”輔“教”的教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，一方面能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技工院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 重“導(dǎo)”輔“教”

技工院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，思想素質(zhì)也參差不齊，使得技工院校教學(xué)工作壓力越來(lái)越大。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具性學(xué)科，是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)科之間都有廣泛的應(yīng)用。因此，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)技工院校教師的最根本目標(biāo)。在課堂上，數(shù)學(xué)教師采取重“導(dǎo)”輔“教”的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，目前技工院校還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師教學(xué)質(zhì)量大為下降。

一、目前技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂枯燥無(wú)味， 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力是目前大部分技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，也是技校數(shù)學(xué)教學(xué)主要難題之一。多數(shù)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主思考，只懂得教學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生覺(jué)得去技校只是為了學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課是兩回事，對(duì)數(shù)學(xué)課程不感興趣，甚至討厭學(xué)數(shù)學(xué)，上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺(jué)，課后不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更別說(shuō)發(fā)奮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作為一名技工院校數(shù)學(xué)教師，在課堂上往往會(huì)遇到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，我們學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課有何關(guān)系？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)教師自身也難以給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。所以，學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，也不清楚學(xué)數(shù)學(xué)的目的，更談不上運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專(zhuān)業(yè)課中的疑難，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣去學(xué)數(shù)學(xué)，缺乏該有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)入困窘。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)只重視結(jié)果，忽略過(guò)程

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中，教師教學(xué)往往是重“教”輕“導(dǎo)”，只重視教學(xué)結(jié)果，而忽略教學(xué)過(guò)程；只懂得一味地注重訓(xùn)練，而甚少重視能力的培養(yǎng)。這樣以來(lái)，只會(huì)使學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而自卑的心理越來(lái)越嚴(yán)重，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這個(gè)教學(xué)方式在根本上是與技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不符合的，產(chǎn)生了偏差。作為技工院校的教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、能力為主，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重教學(xué)過(guò)程，清楚地知道在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的重要性，建立學(xué)生把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活上和工作上的信心。

二、重“導(dǎo)”輔“教”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

采取重“導(dǎo)”輔“教”教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)聯(lián)，而且可以使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”作為一名技工院校數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，并在恰當(dāng)時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力和判斷力。如：根據(jù)最大值和最小值定理可知，在閉區(qū)間上連續(xù)的函數(shù)在該區(qū)間上一定有最大值和最小值。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去思考： 但前提條件改為開(kāi)區(qū)間內(nèi)連續(xù)的函數(shù)， 或閉區(qū)間上有間斷點(diǎn)的函數(shù)， 這樣的前提下結(jié)論是不是還成立？經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究、思考問(wèn)題，才傳授給學(xué)生答案，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生判斷力和發(fā)散性思維。

（二）建立民主課堂，營(yíng)造良好課堂氛圍

興趣是最好的教師，興趣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)掘自身潛力，甚至還能發(fā)揮能力的極限。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信心的技校學(xué)生來(lái)講，興趣更為重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把有效的學(xué)習(xí)方法有意識(shí)地滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：學(xué)生大膽回答時(shí)，即使答錯(cuò)了也要肯定其勇氣，最重要的是自己動(dòng)腦思考過(guò)，志在參與等，提高學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要建立良好的師生關(guān)系， 創(chuàng)建良好的課堂氛圍， 能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。所以，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽回答， 敢于提出質(zhì)疑， 并耐心引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，才教育學(xué)生如何去解決問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性。

（三）挖掘教材之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化“應(yīng)用性”教學(xué)

由于技工院校是以培養(yǎng)學(xué)生技校能力為主，一般會(huì)刪減部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，所以教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材與專(zhuān)業(yè)課教材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)協(xié)調(diào)好，使學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用。這樣既能把教學(xué)過(guò)程變得更為有趣和探究，也能促使學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)。如：一般的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)喜歡設(shè)計(jì)一些小游戲，此時(shí)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在設(shè)計(jì)小游戲程序的過(guò)程中，只要找到描述問(wèn)題的算法和實(shí)現(xiàn)算法的手段就能運(yùn)用相應(yīng)的軟件來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)程序。數(shù)學(xué)教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生自己去思考該如何去解決，再在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣，一方面可以增進(jìn)了師生之間的交流，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，另一方面，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)晦澀難懂、枯燥無(wú)味的課程，以至于很多學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣。因此，作為一名數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的重“教”輕“導(dǎo)”的教學(xué)模式，而采用重“導(dǎo)”輔“教”的教學(xué)模式，這樣才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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