淺析幼兒戶外活動的開展現狀及解決方法

摘 要：幼兒戶外活動是幼兒一日活動的重要環節，其重要性不言而喻。然而現實中幼兒活動的開展情況并不盡如人意。本文對此種現狀做了簡要分析，并提出了一些措施來促進幼兒戶外活動的順利開展。

關鍵詞：幼兒戶外活動 解決方法

戶外活動是幼兒結合自己的意愿、興趣，在一定的指導下選擇適合的活動材料、活動器材，在戶外進行體育鍛煉的一種方式，它是幼兒一日活動的重要環節，其重要性不言而喻。組織開展好幼兒戶外活動，不僅有助于發展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作及技能，更好地促進幼兒機體的正常發育，增強體質；更為重要的是，戶外活動對孩子的性格培養有著不可替代的作用，甚至對幼兒的人生觀、世界觀的塑造起到重要的推進作用。

國家對幼兒身心健康存在的一些問題特別關注，對幼兒的戶外活動方面也給予高度的重視。《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒每天的戶外活動時間每天至少保證1個小時。然而現實情況卻不盡如人意，主要表現在：

一、作為幼兒教育的執行官，幼兒教育者錯誤的教育理念阻礙了幼兒戶外活動的順利開展

很多幼兒園戶外活動器材設施陳舊，更新不及時，長期缺乏維修保護，疏于管理，存在嚴重的安全隱患，幼兒教育者在帶領幼兒開展戶外活動時沒有起到積極主動的作用，有的甚至認為組織戶外活動容易出現安全問題，所盡量減少戶外活動可以減輕工作壓力和負擔。

目前，幼兒的智育在“德智體美勞”五字教育方針中逐漸擺脫了德育、體育、美育和勞育攀升到了首位，在全社會愈加注重智育的大環境下，幼兒教育者的優秀與否的評價標準也發生了改變。這種改變帶來的直接影響首先反映在幼兒教育上，即重智育輕體育，重保育輕戶外鍛煉。例如，有的幼兒園雖然明確規定了作息制度，但卻沒有很好地貫徹執行，即執行力不強，經常占用和挪用幼兒戶外活動的時間，來進行智力方面和特長方面教育的現象頻頻發生。有些幼兒教育者甚至扭曲了對戶外活動的認知，他們認為戶外活動就是玩，時間可長可短、可有可無；在開展幼兒的戶外活動時，以放羊式的不負責任的方針政策為主導，任由幼兒無目的無針對性地玩玩耍耍，確保幼兒們在玩耍過程中沒有出現安全事故是他們的主要目標。這種行為嚴重背離了開展幼兒戶外活動的主題思想和積極意義。

二、家長對幼兒教育的認知不全面

現在不僅幼兒是獨生子女，家長們也大都是獨生子女。爸爸媽媽、爺爺奶奶們同時照顧一個孩子的現象并不少見。筆者認為家長們在對幼兒的教育行為中極易走向兩個極端。幼兒父母受教育程度普遍高于幼兒爺爺奶奶等，在社會普遍重視幼兒智育的環境下，父母也對幼兒的智育方面提高了要求，這種提高以犧牲孩子其他方面的教育如體育為代價。每逢周末，我們可以看到很多家長帶著孩子奔赴各種各樣的特長培訓班，家長認為孩子會寫漢語拼音，會做加減算術題，會幾種樂器是十分重要的，這些課程學習嚴重侵占了幼兒可以自由享受自由支配的活動時間，尤其是戶外活動時間。高強度的課程安排使孩子失去了快樂的童年，同時很多孩子在幼兒階段就喪失了學習的興趣。“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念還在不同程度地影響著一部分家長對教育的看法。有些家長甚至荒謬地認為：戶外活動會讓孩子的心變野了，一味的瘋玩會嚴重影響孩子的學習。這種錯誤的不負責任的認知對孩子的身心發育產生極其惡劣的影響。另一方面，爺爺奶奶等出于對孩子的疼愛，往往會讓孩子們更多地支配自己的時間，比如帶著孩子經常性地從事一些戶外活動，這對孩子的身心發展產生了積極的影響。但也應該看到，由于受教育程度、文化背景等方面的限制，孩子在參加戶外活動時，爺爺奶奶們缺乏科學有效的引導教育，不能最大化地發揮戶外活動價值。例如，幼兒在結伴進行戶外活動時，幼兒之間發生爭執、口角的現象時有發生，因為對孩子的疼愛，爺爺奶奶有時會公然袒護自己的孩子，哪怕自己就是錯誤的一方。這樣的行為讓幼兒對事件失去了客觀公正的判斷，幼兒們會認為自己所做的任何事情都是合理的、正確的，因為他們的爺爺奶奶支持他們，所以下次出現類似的事件他們會義無反顧地按照原來的方式進行處理，這種惡性循環對幼兒的世界觀、人生觀會產生極大的惡劣影響。父母和爺爺奶奶在對待孩子教育上的兩種極端行為對幼兒的身心健康發展都是不利的。

以上是筆者對目前幼兒戶外活動現狀的一些看法，除以上兩個以上主要的原因外，還有一些因素，例如幼兒自身的原因，由于性格、身體因素等，幼兒自身對戶外活動的參與興趣不高，甚至拒絕參加戶外活動。基于以上的現狀，筆者認為在開展幼兒戶外活動時應著重從以下幾個方面入手，切實地從幼兒的身心健康發展的角度出發，將幼兒戶外活動提升到一個新的戰略高度：

一、制定戶外活動的相關規章制度，確保其有效地貫徹落實

規章制度的制定離不開其最終的貫徹落實，如果沒有貫徹落實，哪怕執行力度不夠，規章制度就成了空談，失去了任何意義。在兩個“確保”問題上，即如何確保幼兒每天戶外活動

時間至少確保一個小時，以及如何確保在這一個小時的時間內戶外活動確實起到了積極的作用，比如讓幼兒身體各個部分得到了鍛煉，神經系統得到了放松，可以采取幼兒教育者之間相互監督的方式進行。活動結束后，監督者交出此次活動的小結報告，對此次活動的內容，參與者的熱情程度，以及帶領幼兒的教育者的行為給出自己的評定。這種以打分為主的監督方式在一定程度上有效地遏制了幼兒教育者以放羊式的行為開展幼兒戶外活動。

二、修改幼兒教育者的考評制度

幼兒教育者工作的考評制度目前主要還是圍繞著智育方面來構建。如果幼兒在智育方面所取得的成績優于其他班級的幼兒，那么該幼兒教育者工作所獲得的評價往往就比較高。這種考評標準讓幼兒教育者有意識地主動地放棄幼兒的戶外活動的開展，利用戶外活動的時間積極對幼兒進行智力或者特長方面的指導或者鍛煉，因為這種行為在某種程度上和其所獲得的經濟收益是掛鉤的。因此，幼兒教育系統應積極主動地修改幼兒教育者的考評指標，筆者認為新型考評指標不僅包括對幼兒智育方面所取得的成績的評定，也應該包括體育、德育方面所取得的成績的評定。這種評定是綜合的，多方面的，客觀公正的。新的工作考評指標能夠讓幼兒教育者主動地參與到幼兒戶外活動中去，并讓他們積極地思考何種戶外活動類型、何種戶外活動方式、何種戶外活動器材對幼兒的身心健康發展是有益的。

三、戶外活動設施的完善

在開展戶外活動之前，幼兒教育者必須事先確保每一種活動器材設施的安全。這種例行檢查是必須性的，強制性的。另外，幼兒戶外活動形式多樣，內容千變萬化，這就決定了戶外活動的設備、器材、玩具材料的多樣性。在此基礎上，解除對孩子天性的束縛，著重培養并激發孩子的興趣，讓孩子們在戶外無憂無慮地盡享愉快的時光。根據幼兒的年齡階段以及幼兒自身的性格特點，有針對性地采取不同的玩具器材來激發幼兒愛玩的天性。例如，小班幼兒形象思維占主體，喜歡色彩鮮艷、功能簡單的玩具，對于一張報紙、一個棉線繩都會有很大的興趣。中、大班的孩子隨之年齡的增長，探究欲逐漸增強，自我意識也相對明顯，傾向喜歡功能復雜，有自主操作的玩具。例如各種報紙制作孩子平時喜歡的服裝，然后組織一場服裝走秀，可以很好地激發孩子參與的興趣，調動孩子的想象力。幼兒園也可以因地制宜，一些設施可以依自然環境而設。

四、在戶外活動中加強安全教育，著重培養幼兒的安全意識

任何活動都帶有一定的風險，在開展戶外活動時，確保孩子安全的同時，讓孩子們主動地樹立起安全防范意識才是最重要的。戶外活動場地往往較大，各種戶外玩具往往較分散，老師們不可能同時跟隨每一位幼兒，如果孩子們沒有一定的安全防范意識，很容易會出現安全事故。因此，老師們一定要加強安全方面的教育，可以利用戶外活動的時間專門進行安全教育，同時可以結合環境布置、游戲時間等環節進行普及教育。如在幼兒爬攀登架時要抓緊護欄，不互相擁擠。滑滑梯時不互相推拉，跑步時不互相追逐等，采取各種有效的措施積極防范危險發生。

結論：

幼兒戶外活動對幼兒身心健康發展，促進幼兒全面和諧發展有著不可替代的作用，所以老師、家長、社會都應該樹立科學意識，正確合理開展組織幼兒戶外活動，挖掘教育價值，更好更快地促進幼兒健康成長，從而讓幼兒擁有快樂而有意義的童年。

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