高職教育考試考核方式創(chuàng)新

摘 要：科學(xué)的考試對(duì)建立先進(jìn)的教育理念、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容起積極的促動(dòng)作用，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率起著不可低估的作用。高職院校應(yīng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行考試考核方式的探索與創(chuàng)新，采用以課業(yè)代考試、情景模擬、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)課題、辯論會(huì)式考試等各種能夠突出并且考核學(xué)生能力的、新型的考試考核方式。

關(guān)鍵詞：高職教育 能力本位 考試考核方式

考試是教育的有機(jī)環(huán)節(jié)之一，考試方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。受傳統(tǒng)高中及普通高等院校的影響，一直以來(lái)，許多高職院校也以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試為主要考核方式，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。這種考核方式形式單一，命題簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化，在考試內(nèi)容上重知識(shí)輕能力，考核結(jié)果苛求精量，考試過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程，加之考試時(shí)間集中，導(dǎo)致期末考試時(shí)數(shù)量安排不合理，根本無(wú)法真正衡量學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的技能與能力。

在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升能力為目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想下，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，借鑒國(guó)外先進(jìn)的考試模式，大膽改革，結(jié)合專業(yè)及課程特點(diǎn)在教學(xué)中積極引進(jìn)各種創(chuàng)新型的考試考核手段，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和功能作用。根據(jù)筆者及所在單位同事在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的考核模式，我們認(rèn)為，高職類院校可以試行采用如下幾種新型的考試考核方式：

一、以課業(yè)代考試的考核方式

我國(guó)高職院?？梢越梃b英國(guó)BTEC教學(xué)模式，采用以課業(yè)代考試的考核方式，即“以課業(yè)為形式、以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施對(duì)于學(xué)生成績(jī)與能力的評(píng)價(jià)。

（一）以課業(yè)代考試的基本思路與作用

課業(yè)是對(duì)一門課程的階段性訓(xùn)練，以課業(yè)代考試的考核方式是指教師在授課的過(guò)程中，每隔一個(gè)階段即為學(xué)生布置一次課業(yè)，給學(xué)生提供一項(xiàng)有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，教師最終以學(xué)生完成課業(yè)的成果以及在完成課業(yè)和任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力綜合給定學(xué)生成績(jī)。課業(yè)一般都有選題背景、課業(yè)目標(biāo)、明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、圖書館查閱資料、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)。以課業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，能夠去除原有期末考試評(píng)定成績(jī)的諸多弊端，不僅可以有效考察、如實(shí)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其他能力，還可以起到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目標(biāo)。

（二）課業(yè)評(píng)定成績(jī)的依據(jù)

學(xué)生在完成課業(yè)的過(guò)程中要做好記錄，收集并保存證據(jù)，并用證據(jù)來(lái)申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。證據(jù)有多種形式，如筆記、工作日志、查閱到的資料、問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)記錄等資料，也可以是聲像資料、圖表模型、計(jì)算機(jī)文本、設(shè)計(jì)方案、作品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要逐步學(xué)會(huì)管理匯編自己的學(xué)習(xí)成果和證據(jù)，建立匯編的意義在于為學(xué)生申報(bào)成果提供基礎(chǔ)證據(jù)，為教師評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平和能力等級(jí)提供基礎(chǔ)證據(jù)。此外，還可以向用人單位展示學(xué)生的成就及潛能。

（三）課業(yè)的具體形式

1.專業(yè)知識(shí)方面的資料收集與整理

教師在講授課程時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生通過(guò)自行查閱資料即可輕松理解的理論內(nèi)容，可以布置課業(yè)要求學(xué)生搜集相關(guān)的資料與信息，并且在課堂上互相交流，教師依據(jù)學(xué)生搜集到資料的豐碩程度及對(duì)于資料歸納整理的合理程度給定相應(yīng)的成績(jī)。通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)及考核，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可考察學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。如果采用大課業(yè)的形式即以團(tuán)隊(duì)小組的方式完成課業(yè)，又可考量學(xué)生在搜集資料時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作能力。

以中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院酒店管理專業(yè)《飯店業(yè)概論》課程中布置的一次課業(yè)為例：該課業(yè)布置于“飯店集團(tuán)”一章學(xué)習(xí)前，該門課程的任課教師為學(xué)生布置了課業(yè)，要求學(xué)生分組搜集一些世界知名飯店集團(tuán)的相關(guān)資料，并匯總成比較精煉的課件在課堂上互相交流學(xué)習(xí)。通過(guò)完成該課業(yè)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一些知名飯店集團(tuán)的基本概況及優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，還提高了學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及合理分工協(xié)作的能力。

2.實(shí)踐調(diào)查

有些課程知識(shí)的吸收不能僅僅依靠課堂講授，要求學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查理解所學(xué)知識(shí)是一種不錯(cuò)的選擇，為此，相關(guān)課程的教師可以布置實(shí)踐調(diào)查課業(yè)。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)亦可考察學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，因此這類課業(yè)也具有一箭雙雕的功效。

同樣以中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院中的酒店管理專業(yè)為例，在該專業(yè)中，《飯店市場(chǎng)營(yíng)銷》課程即采用了這種實(shí)踐調(diào)查的課業(yè)《飯店市場(chǎng)營(yíng)銷》課程市場(chǎng)調(diào)查課業(yè)布置于課程即將結(jié)束時(shí)，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，要求學(xué)生以小組單位走進(jìn)飯店實(shí)地調(diào)查，了解不同類型飯店的目標(biāo)客源、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、定價(jià)策略、銷售渠道以及促銷手段，并對(duì)其中的規(guī)律性常識(shí)加以總結(jié)。課業(yè)完成后，學(xué)生掌握了營(yíng)銷的知識(shí)體系，同時(shí)理解了各營(yíng)銷組合策略在實(shí)踐中的應(yīng)用；而且這樣的課業(yè)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠考察出來(lái)自身在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的能力與不足，使他們明確地意識(shí)到日后應(yīng)當(dāng)提高自身在這方面的能力。

二、創(chuàng)造仿真環(huán)境，進(jìn)行情景模擬、實(shí)際操作考試

對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的課程，可以剔除筆試，完全采用情景模擬及實(shí)際操作型的考試。情景模擬考試要求學(xué)院在教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、所需用品方面給予較大的支持，通過(guò)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及仿真環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與未來(lái)工作環(huán)境相似的教學(xué)及考試環(huán)境，在教學(xué)中以實(shí)際工作中可能發(fā)生的實(shí)景為例，說(shuō)明問(wèn)題的解決辦法，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在未步入工作崗位前即對(duì)本專業(yè)未來(lái)可能面臨的工作情境有一個(gè)基本的認(rèn)知。在考核時(shí)，則以曾經(jīng)模擬過(guò)的、現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的情境為基礎(chǔ)，適當(dāng)變化，發(fā)散性地設(shè)定考題，以著重考察學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

如酒店管理專業(yè)的前廳、客房、餐飲服務(wù)類課程均可采用這種情景模擬實(shí)操型的考試方式。當(dāng)然個(gè)別專業(yè)的個(gè)別課程可以在現(xiàn)實(shí)中挑選真實(shí)的場(chǎng)地實(shí)施實(shí)踐操作考試（前提條件是該環(huán)境具備可進(jìn)入性，且成本不高），比如旅游類的導(dǎo)游專業(yè)，不必事先建設(shè)仿真環(huán)境，任課教師只要帶領(lǐng)學(xué)生到有關(guān)景點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)考試即可，只是在組織考試時(shí)，需要事先經(jīng)過(guò)精心的組織與策劃，同時(shí)應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生引起高度重視，避免學(xué)生將考試視為游戲。

三、實(shí)訓(xùn)課題式考試

不同于前述的情境模擬式實(shí)操課，有些實(shí)訓(xùn)課程有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)：如飯店前廳服務(wù)課程，各實(shí)訓(xùn)課題（預(yù)訂、接待、收銀）之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，前后互相銜接形成若干個(gè)小的系統(tǒng)體系，這些小的系統(tǒng)相互連接又形成課程的整個(gè)體系，學(xué)生對(duì)前期課程的掌握程度直接關(guān)系到后期課程的理解能力，也就是說(shuō)，學(xué)生如對(duì)前期課程不了解、不會(huì)操作，會(huì)直接影響到后期課程的理解與應(yīng)用。鑒于課程體系特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)要求，此類課程可以采用實(shí)驗(yàn)課題任務(wù)式的考試。即任課教師可以將每一個(gè)實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)課題，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)大課題，都要進(jìn)行一次考核。然后，根據(jù)教學(xué)大綱中的規(guī)定和實(shí)訓(xùn)室的具體設(shè)備情況，將此大課題細(xì)分為若干個(gè)子課題，將大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成幾個(gè)小的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)驗(yàn)階段采取分段考核的方式。

四、辯論會(huì)式考試

針對(duì)一些需要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程，在進(jìn)行平時(shí)考核時(shí)，可以引入辨論會(huì)式的教學(xué)與考試模式。在這種教學(xué)及考試方式下，教師需要事先根據(jù)不同章節(jié)的課程內(nèi)容設(shè)定一些辯論主題，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)及傾向?qū)⑷嗤瑢W(xué)分為正反兩方，并請(qǐng)學(xué)生在課下自行準(zhǔn)備辯論稿，然后在課堂上進(jìn)行辯論。對(duì)于準(zhǔn)備充分、思維敏捷、口才優(yōu)秀的辯論學(xué)員可以予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。將這種方式應(yīng)用于課堂教學(xué)及平時(shí)考核，融教于學(xué)，融學(xué)于考，不僅可以活躍課堂氣氛，改變了以往“教師口若懸河滔滔不絕講授，學(xué)生一言不發(fā)悶頭記筆記”的傳統(tǒng)課堂授課方式，還可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生在各方面如資料搜尋、課堂演講的能力都得到鍛煉，可謂是一舉多得。

不管是采取哪種方式考試，其基本出發(fā)點(diǎn)都是著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。通過(guò)改革考試方法為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自我個(gè)性的發(fā)展提供足夠的空間。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高職教育的考試考核工作應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，探索建立符合時(shí)代特色和與高職人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的高職教育考核評(píng)價(jià)體系，變考試是教學(xué)過(guò)程的“終結(jié)性環(huán)節(jié)”為教學(xué)過(guò)程的“促進(jìn)環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，激勵(lì)學(xué)生全面掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題，使考試過(guò)程真正成為學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解、應(yīng)用的過(guò)程，成為總結(jié)提高、綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，使對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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